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指導學生學習方法的探究
指導學生學習方法的探究作者/ 李蓉
摘 要：“引導學生學會學習”是近幾年國際教育研究的熱點之一，它正逐漸取代單純的技能訓練而成為教學改革的新方向。近年來，很多專家、學者也日益重視學生學習策略的分析與研究。越來越多的研究證明：“只有當學生積極想學而又懂得怎樣學習時，他們才可能取得理想結(jié)果。”著重從教學實際出發(fā)，探討了在新的課程理念下教師的“教學行為”怎樣才能更好地為學生的“學習行為”服務（即“教法”要為“學法”服務），研究了教師在課堂教學中影響學生學習有效性的教學行為、探尋教師進行學法指導有效性的策略。
關(guān)鍵詞：指導學法；學習方法；教法；學法
以學生發(fā)展為本是新課程改革的主要目標�！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》告訴我們，“以學生發(fā)展為本”是新一輪課改的基本理念，“以學生發(fā)展為本”便要求培養(yǎng)學生主動發(fā)展的能力，要求徹底改變以往課堂教學中學生被動、機械的學習模式，大力倡導“自主、合作、探究”的學習方式，呼喚能夠促進學生主動學習、持續(xù)發(fā)展的課堂。
在這一理念的驅(qū)動下，本人在平時的教育教學工作中注意在以下幾個方面對學生的學習進行引導。
一、加強學習目的教育，啟發(fā)學生學習的自覺性
學習目的的教育，是學校教育的一項經(jīng)常性的教育，它與學校的思想政治教育，學生的人生觀、世界觀的形成與培養(yǎng)是緊緊聯(lián)系在一起的。具體的學習動機的教育應通過各學科的教學來實施。教育實踐表明，學生對某些學科缺乏學習的積極性，常常是由于對學習這門學科的重要意義缺乏認識。因此教師在教學時應該讓學生認識到學習的重要性以及它的目的、任務、要求，認識在以后的應用中的價值和作用。這樣隨著學習的深入，認識的深入，學生對學習就越有興趣，他們學習的積極性和自覺性就越高。
二、提供成功機會，增強學生學習的自信心
讓學生在學習過程中不斷得到某些成功的體驗，已經(jīng)成為當今教育激發(fā)學習動機的最重要的手段之一。蘇貝爾曾指出，學習與動機之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系。因此，教師在講授知識的同時，應該讓學生獲得成功的體驗。學生一旦嘗到成功帶來的喜悅，學習動機就能獲得強化，又有助于使學生產(chǎn)生自信心，增強學生的自我效能感。
如，在高職二年級的漢字錄入技能課上，我每周都會根據(jù)每個學生的情況去制訂他們下一周的奮斗目標，目標因人而異，只要他們在自己原有的基礎(chǔ)上有進步就行，功夫不負有心人，經(jīng)過一學期的努力，我們班在期末漢字錄入統(tǒng)測中取得了年級均分第
二，及格率第四，總排名第三的好成績，而且每位學生都在自己原有的基礎(chǔ)上有了更大的突破，這對于我們高職一年級漢字錄入倒數(shù)第一，還落后于他班一大截的班級來說是多么不容易呀，所以當時一測完，全體學生都歡呼雀躍起來，同學們信心大增，我又一次情不自禁地為他們豎起了兩個大拇指，他們?yōu)樽约哼@么長時間的刻苦練習所得到的回報而振奮！
同學們在收獲成功的同時，技能練習的熱情不斷得到提高，技能訓練越來越自覺，技能水平也在穩(wěn)步提高！
三、適當?shù)亻_展競賽活動
競賽是激發(fā)學生學習積極性和爭取優(yōu)良成績的一種有效手段。因為在競賽過程中，學生的好奇心和成就動機會更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大增強。所以很多學生在競賽的情況下，學習的效率會有很大的提高。競賽時最好按照能力分組進行，這樣會使更多的學生都有獲得成功、有受獎的機會，這樣才會對多數(shù)的學生起到激勵作用。
采用這種教學模式進行試驗，我選擇的是實踐性比較強的會計模擬課，幾個教學班授課下來，學生反映將全班同學分成幾個小組，改變原有的座位排列形式，大家圍坐在一起心理上感覺輕松；這種座位排列形式便于討論，可促進學習積極性，能調(diào)動課堂氣氛；形式新穎，有利于大家的團結(jié)互助，師生間的交流，分小組上課能夠集中精力。我的體會是通過小組合作的形式，教學過程中還可以鼓勵學生積極運算，搶先報出計算結(jié)果，以此激發(fā)學生的積極性，增強小組競爭合作意識，表現(xiàn)好得及時表揚，想偷懶的也可以及時鞭策，從課堂紀律上來看，原本的擔心是多余的，課堂上人人動手，做賬的時候安安靜靜，需要討論計算的時候又非常熱烈，幾個班上下來感覺很好，這也是我從未體驗過的上課感覺，我想可能實踐課比較容易達到此效果。
四、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲
教育教學過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，提出一定難度的問題，使學生既感到熟悉又感到不能單純利用自己已有的知識去解決，這時就要激發(fā)學生思維的積極性和求知的欲望，使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界�！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”就是對這種境界的完美描述。在學習中遇到問題，當學生正在頭腦里積極思考，但是不能達到想通的心理狀態(tài)；或是對這一問題有了新的領(lǐng)會，但是不能準確地表達出來，正在積極地使語言或是思路條理化、清晰化的時候，這時教師對學生進行啟發(fā)、誘導，就能提高學生學習的積極性，激發(fā)起學生求知的需要。
例如，在ERP課中教授固定資產(chǎn)這個模塊時，我首先設(shè)疑：“請同學們回憶一下建賬需要做哪些工作呢？”因為在建立固定資產(chǎn)子系統(tǒng)之前，我們首先要進行賬套的創(chuàng)建，這是首要的一個環(huán)節(jié)。從而激發(fā)起學生的探究欲望和積極參與的意識。學生在充分的時間里盡情嘗試和回憶當初學習賬套建立的方法，然后在教師的引導下按步驟完成建賬過程：“第一步，注冊系統(tǒng)管理；第二步，增加用戶；第三步，創(chuàng)建賬套（按建賬向?qū)瓿桑！币源藢С霰竟?jié)課學習內(nèi)容——固定資產(chǎn)模塊的具體運用。教師繼續(xù)設(shè)疑：“剛才同學們在教師的引導下把固定資產(chǎn)模塊的賬套建立成功了，下面接著我們要做些什么事呢？”此問題的提出目的在于讓學生回憶一下我們以前所學模塊建賬后緊接著要做什么工作，同時也是對以前所學模塊的復習鞏固。學生通過上機操作，反復練習回憶前面其他模塊的操作過程，再通過小組討論、相互交流得出答案：“該賬套基礎(chǔ)信息的設(shè)置。”并由此依據(jù)教材羅列出基礎(chǔ)信息設(shè)置的流程有：（1）登錄企業(yè)門戶；（2）固定資產(chǎn)賬套初始化；（3）公用信息的設(shè)置：①部門信息，②折舊科目信息，③憑證類別信息；（4）固定資產(chǎn)系統(tǒng)的初始設(shè)置：①部門對應折舊科目的設(shè)置，②資產(chǎn)類別設(shè)置，③增減方式對應科目設(shè)置；（5）期初數(shù)據(jù)的錄入。基礎(chǔ)信息錄入完畢后，就是對固定資產(chǎn)模塊的具體運用。首先我讓同學們結(jié)合教材上的實驗資料，分小組充分討論，嘗試自己先做一做，再由小組推選出做得比較好的同學到教師機上來演示，學生通過認真體驗、小組間的相互交流、相互討論得出的結(jié)果展示，在學生自己歸納出日常操作及期末處理具體流程的基礎(chǔ)上，教師加以正確操作的講解并演示，提醒學生操作時發(fā)生錯誤的原因，以及注意與錄入原始卡片的區(qū)別等等。再組織學生分組進行此模塊的練習。此環(huán)節(jié)運用發(fā)現(xiàn)式學習法啟迪學生思維，引導學生邊動腦筋邊練習，在不斷的嘗試、琢磨、體驗，并與同伴相互切磋、相互交流的過程中，探究并歸納出一個模塊的整個流程，學習的流程操作逐漸由不會到會，由不熟練到熟練。此教法不僅僅作用于學生的認知層面，更重要的是作用于學生的情意層面，刺激想象，鼓勵情感投入，培養(yǎng)學生的探究意識；不僅僅重視學生知識技能的獲得，更重視認知規(guī)律發(fā)展的過程，著眼于讓每個學生都能歷經(jīng)探究性學習的過程，潛移默化地滲透科學研究的方法，使他們獲得從事科學研究的體驗和技能。為了進一步調(diào)動學生的積極性，在他們熟練掌握此模塊流程的操作方法后，教師組織學生再次進行更換實驗資料后的此模塊的課外練習。此環(huán)節(jié)讓學生變被動練習為主動嘗試練習，使學生有一定的“自主權(quán)”與“自由度”，讓學生在創(chuàng)設(shè)的特定情境中展示自己的能力，體現(xiàn)其主體地位，發(fā)揮其主體性，充分挖掘出不同能力學生的潛力，最大限度地使各個層次水平的學生在學習過程中都能夠?qū)W有所得，獲得不同程度的提高，從而體驗到成功的喜悅，實現(xiàn)了認知、情感、行為三者的統(tǒng)一，為下一步教學環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。
五、適當表揚與批評，進行正確的評價
教師正確的評價，恰當?shù)剡\用表揚與批評的方法，也是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習動機的重要手段之一。適當?shù)呐u、責備或是懲戒式的責罰，尤其對學習較好的學生的缺點的批評也有一定的積極效果。因此，教師在教育教學過程中，把表揚和鼓勵有機地結(jié)合，適當?shù)貞�，表揚時指出還存在的不足與缺點，批評時肯定學生的優(yōu)點和進步。
在ERP課教學中我糾正學生錯誤操作時，不直接說出錯誤，
而是通過點撥，經(jīng)過學生的思維，讓學生自己明白產(chǎn)生錯誤動作的原因，再改正錯誤進行正確的練習。最后我把學生推上評判席，用“你認為他演示得好嗎？為什么”等問題組織學生進行相互評價；用“你認為自己演示得正確嗎”等問題組織學生進行自我評價；我則重在進步度和模塊流程是否熟練操作的評價。這樣能促使學生在課堂中專心看、認真想、大膽說，使課堂教學形成熱烈的氣氛，讓學生在客觀評價中享受成功的喜悅。此階段目的在于讓學生體會整個模塊的流程，宏觀上對模塊有個掌握，通過集體與個人、散點與集中等多種組織形式和練習方式，做到“形散而神合”，練習的形式活了，氣氛也就活了，使學生在興趣盎然中學，在收獲中學，培養(yǎng)學生的主動性、自覺性及創(chuàng)造能力。
要使學生學得好，關(guān)鍵在于使學生樂意學，使他們感到成功、進步和發(fā)展的快樂，也就是使他們從學習的內(nèi)部獲得學習的推動力。未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會自學的人。學校是培養(yǎng)未來合格公民的地方，課堂是學校教育的主渠道。以育人為天職的人民教師，很有必要把課堂變成學生獲得良好學習習
慣、掌握科學學習方法、擁有自學能力的地方。在日常的教學中，教師要時刻注意對學生進行有關(guān)學習方法的指導，使學生在學習中不僅學會知識，更能在學習中學會學習的方法，獲得開啟知識寶庫的金鑰匙。
參考文獻：
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（作者單位 南京財經(jīng)學校）
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