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科學(xué)的核心概念”構(gòu)建出美妙的生命世界”
科學(xué)的核心概念”構(gòu)建出美妙的生命世界”作者/ 殷山俊
摘 要：所謂概念是事物的本質(zhì)屬性在人腦中的反映，它是在概括的基礎(chǔ)上形成的。在生物學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)有效的核心概念教學(xué)策略，能提高學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法解決問(wèn)題、用科學(xué)的觀點(diǎn)理解問(wèn)題、用科學(xué)的思維探索問(wèn)題的能力。高中生物教學(xué)中，生物核心概念的構(gòu)建是一個(gè)需要學(xué)生邏輯加工和歸納推理的思維過(guò)程。以事實(shí)為基礎(chǔ)構(gòu)建核心概念，有助于學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建出生命的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
關(guān)鍵詞：概念圖；核心概念；生物進(jìn)化；知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；認(rèn)知角度；教育觀念；知識(shí)教學(xué)
一、以概念圖的形式構(gòu)建核心概念
畫(huà)概念圖是指一組相關(guān)概念用線條和文字連接成圖形，直觀而形象地表示出這些概念之間的關(guān)系。這種方法可以幫助學(xué)生梳理所學(xué)的知識(shí)，建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。特別是在高中生物課的復(fù)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生以概念圖的形式對(duì)核心概念進(jìn)行梳理，可以幫助學(xué)生完善知識(shí)的前后聯(lián)系，形成自己對(duì)相應(yīng)知識(shí)的認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，在整個(gè)高中生物必修教材中，“生物進(jìn)化”就是一個(gè)比較重要的核心概念，憑借其在生物課程中獨(dú)特的價(jià)值，在整個(gè)生命世界中可以說(shuō)是一條貫穿始終的主線，整個(gè)高中生物教材中與之承接的內(nèi)容也很多。在課堂教學(xué)中按照生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行的核心概念“生物進(jìn)化”的構(gòu)建時(shí)，筆者引導(dǎo)班級(jí)中的各個(gè)學(xué)習(xí)小組按照生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈，以概念圖的形式完成了核心概念“生物進(jìn)化”的構(gòu)建。在構(gòu)建完成后的展示過(guò)程中小組之間通過(guò)交流使核心概念“生物進(jìn)化”越來(lái)越“豐滿”，學(xué)生在輕松快樂(lè)的氣氛中豐富了對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵與外延的認(rèn)識(shí)！
學(xué)生通過(guò)對(duì)“生物進(jìn)化”這一核心概念的構(gòu)建，整個(gè)生命世界所展示的內(nèi)容都盡收眼底，對(duì)于理清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)具有重要的作用。在平時(shí)的教學(xué)中，概念圖教學(xué)憑借其形象直觀的特點(diǎn)是一種突破重、難點(diǎn)不錯(cuò)的教學(xué)策略。
二、從學(xué)生的認(rèn)知角度由簡(jiǎn)到繁進(jìn)行核心概念的構(gòu)建
人教版的選修三教材與現(xiàn)代生活中科學(xué)技術(shù)聯(lián)系緊密，學(xué)生對(duì)其中涉及的科學(xué)技術(shù)手段理解起來(lái)有一定的難度，從學(xué)生的認(rèn)知角度由簡(jiǎn)到繁進(jìn)行核心概念的構(gòu)建，可以使核心知識(shí)生活化。
“轉(zhuǎn)基因生物”是選修三的重要核心概念之一，下面展示一下對(duì)其的構(gòu)建：
1.理解水平上的轉(zhuǎn)基因生物——通過(guò)問(wèn)題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生自主完成
學(xué)生通過(guò)小組討論得出自己理解的轉(zhuǎn)基因生物——利用“分子手術(shù)刀”“分子縫合針”“分子運(yùn)輸車”等“器械”，按照人們的意愿進(jìn)行嚴(yán)格的設(shè)計(jì)和操作，完成對(duì)生物新的遺傳特性組裝，并使其成功表達(dá)新的生物類型。
2.了解水平上的生活中的轉(zhuǎn)基因生物——通過(guò)具體的實(shí)例介紹完成對(duì)轉(zhuǎn)基因生物的了解
學(xué)生通過(guò)課下對(duì)轉(zhuǎn)基因植物、轉(zhuǎn)基因動(dòng)物等資料的搜集在課上輕松熱烈的氣氛中完成知識(shí)的共享。
3.我們對(duì)轉(zhuǎn)基因生物的態(tài)度——在情感升華中完成對(duì)轉(zhuǎn)基因生物的認(rèn)識(shí)
師生在課堂上通過(guò)雙邊活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)基因生物是一把“雙刃劍”，只要科學(xué)、合理地利用，轉(zhuǎn)基因生物一定會(huì)為我們的生活添光彩！
從學(xué)生出發(fā)，通過(guò)轉(zhuǎn)換角度完成對(duì)其的構(gòu)建，無(wú)形中拉近了學(xué)生與“轉(zhuǎn)基因生物”的距離，難點(diǎn)在輕松中得到了解決。
總之，核心概念的形成在教學(xué)中占有舉足輕重的地位，教師從教材到教學(xué)要更新教育觀念，由知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楦拍罱虒W(xué)。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知與核心概念的內(nèi)涵和外延達(dá)到一定程度的碰撞沖突時(shí)，那么也就完成了知識(shí)來(lái)源于生活的升華。
參考文獻(xiàn)：
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�。ㄗ髡邌挝� 山東省膠州市第三中學(xué)）
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