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中職英語(yǔ)教學(xué)中如何營(yíng)造輕松快樂有效的課堂環(huán)境
中職英語(yǔ)教學(xué)中如何營(yíng)造輕松快樂有效的課堂環(huán)境作者/劉春霞
摘 要：中職英語(yǔ)教學(xué)中，生源素質(zhì)欠佳，探討了通過怎樣的評(píng)價(jià)激勵(lì)和教學(xué)方法改革才能營(yíng)造輕松快樂有效的課堂環(huán)境。
關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；快樂高效；課堂環(huán)境
目前，中職英語(yǔ)長(zhǎng)期以來受應(yīng)試教育弊端以及生源素質(zhì)欠佳的影響，學(xué)生英語(yǔ)能力不強(qiáng)，大部分學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)熱情，中職英語(yǔ)教學(xué)處于學(xué)生能讀會(huì)寫不會(huì)說，甚至不會(huì)讀不會(huì)寫不會(huì)說的被動(dòng)局面，所以中職英語(yǔ)教學(xué)中如何營(yíng)造輕松快樂的課堂氣氛和把握好評(píng)價(jià)尺度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，讓學(xué)生愿意說、想說，并全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要課題。那么怎樣評(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以何種方式制訂適合現(xiàn)階段中職生的水平教學(xué)來創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造輕松快樂有效的課堂環(huán)境呢？結(jié)合自己的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)出以下幾點(diǎn)：
一、教師要有過硬的業(yè)務(wù)能力和良好的個(gè)性魅力，營(yíng)造輕松的課堂氣氛
教師的形象和鼓勵(lì)引導(dǎo)直接影響著學(xué)生的情緒，良好的教師形象和個(gè)性魅力（言談舉止）會(huì)牢牢地吸引學(xué)生，迅速激活學(xué)生的大腦細(xì)胞，使他們的大腦皮層始終處于興奮狀態(tài)，他們會(huì)很自然地加以模仿。作為教師，平時(shí)在不斷提高自身素質(zhì)的同時(shí)，必須不斷地吸納新的知識(shí)，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。還要多鉆研教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)教材，設(shè)計(jì)語(yǔ)言情景。
二、優(yōu)化教學(xué)手段，寓教于樂，人人開口說
中職生的好奇心強(qiáng)，又活潑好動(dòng)，愛唱愛跳。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)組織游戲活動(dòng)，讓他們?cè)谳p松愉悅的環(huán)境里擺脫英語(yǔ)的生澀感，從而自然大方地說英語(yǔ)，逐漸提高語(yǔ)言組織的能力。例如在Unit1 Greeting and introduction一課中，課堂開始就先發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張紙，限定2分鐘，讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)自己的同學(xué)，獲取對(duì)方信息，積極鼓動(dòng)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)比賽看誰最有潛質(zhì)做記者，評(píng)出NO.1。這種交際性游戲?yàn)閷W(xué)生在比較輕松自然的氣氛中進(jìn)行各種語(yǔ)言操練創(chuàng)造了條件，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，驅(qū)除恐懼心理，讓學(xué)生恢復(fù)學(xué)習(xí)的精力和體力，保持了旺盛的學(xué)習(xí)熱情和進(jìn)取心。
還有在英語(yǔ)課堂中，重視選擇一些優(yōu)秀的英文臺(tái)詞，中文字幕的好萊塢動(dòng)畫給學(xué)生欣賞或者教授英語(yǔ)歌曲，如教給學(xué)生一首流行的英文歌曲或者圣誕歌曲，學(xué)生會(huì)覺得原來學(xué)英語(yǔ)這么快樂，同時(shí)記得要在這個(gè)過程中導(dǎo)入英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
三、根據(jù)知識(shí)難易程度，分階段自選
例如，在對(duì)單詞掌握的要求上，學(xué)生可以進(jìn)行分階段自由選擇。一個(gè)單元的單詞有30~50個(gè)左右，其中有些單詞是熟悉的、見過的，有些是學(xué)習(xí)過的詞根，有些是新單詞，學(xué)生可以自由選擇分階段學(xué)習(xí)。這對(duì)每個(gè)單元的階段性鞏固很有幫助，能起到激勵(lì)學(xué)生的作用。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，在教學(xué)中對(duì)后進(jìn)生強(qiáng)調(diào)自我管理與自我進(jìn)步。
四、把握好評(píng)價(jià)尺度，重視階段性教學(xué)成果的分階段評(píng)價(jià)過程的跟進(jìn)和激勵(lì)
由于評(píng)價(jià)在教學(xué)中具有目標(biāo)導(dǎo)向、動(dòng)機(jī)激勵(lì)和反饋調(diào)控等功能，因此在中職英語(yǔ)教學(xué)中，采用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)提高教學(xué)效率、促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展具有重要意義。教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，在口語(yǔ)教學(xué)中，教師要注意以下幾點(diǎn)：①創(chuàng)造輕松、愉快的課堂氣氛，把微笑帶入課堂，激發(fā)學(xué)生參與交際訓(xùn)練。②因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)。比如，因?yàn)榕洛e(cuò)使學(xué)生不敢開口，但不要因此不開口，教師要不失時(shí)機(jī)地獎(jiǎng)勵(lì)其點(diǎn)滴成績(jī)，講究糾錯(cuò)方法，使學(xué)生樂于接受，又不失面子。③幫助學(xué)生樹立信心。缺乏信心的原因很多，如基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)受到挫折等。如學(xué)生在口語(yǔ)很容易犯錯(cuò)的“He is a beautiful girl.”中，教師不要急于制止糾錯(cuò)，學(xué)生自己說出來往往他自己就知道不對(duì)勁，自動(dòng)更正，這時(shí)就應(yīng)該對(duì)他的改錯(cuò)給予表?yè)P(yáng)，適度地激勵(lì)學(xué)生，挖掘其潛能。這樣，他和其他同學(xué)既記住正確的知識(shí)，又得到鼓勵(lì)，效果更好。
給認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生一定的特權(quán)，對(duì)于已經(jīng)會(huì)自己拼讀單詞的學(xué)生，免除抄寫單詞或者減少抄寫遍數(shù)的方法，在一些學(xué)習(xí)積極性不大的班級(jí)和學(xué)生中有著意想不到的良好效果。在教學(xué)實(shí)踐中，一些腦子靈活不愛讀書的學(xué)生為了不用做作業(yè)而努力朗讀單詞的情形，讓筆者很欣慰也很驚訝。
五、給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，洋溢情感活力
有一位教育家曾說過，任何一個(gè)孩子都有一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛伏期。課堂上他們也許不善于表達(dá)自己，說出的話語(yǔ)也許言不達(dá)意，但如果教師注重了此時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，靜靜地等待，給他一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)期盼的微笑，則會(huì)激勵(lì)學(xué)生去說，即使他說錯(cuò)了，你也以同樣的等待、同樣的眼神、同樣的微笑去激勵(lì)他，我想教師的這種允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的心態(tài)以及無聲的評(píng)價(jià)不僅激勵(lì)了他們學(xué)英語(yǔ)的興趣，更保護(hù)了他們的自尊心以及樹立了學(xué)好英語(yǔ)的信心了。
筆者在課堂上常用不同的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同層次的學(xué)生，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予他們發(fā)自內(nèi)心的贊賞�！癵ood!”“great!”“You are so clever!”或拍拍他的肩膀，給予肯定的微笑。甚至，面對(duì)調(diào)皮學(xué)生的“搗亂”，我會(huì)對(duì)他說一串很流利的英語(yǔ)來逗他唬住他，鼓勵(lì)他跟從課堂節(jié)奏。學(xué)生從我的舉手投足中感受到了愛意，我對(duì)學(xué)生能力的肯定和進(jìn)步的期待，逐步消除了他們用英語(yǔ)交際的膽怯心理，他們渴望再次表現(xiàn)自己，想積極地參與課堂，哪怕只是做一個(gè)不說話的手勢(shì)表演，他也很想嘗試。
“冰凍三尺，非一日之寒�！迸囵B(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力也不是一日之功。只有一步一個(gè)腳印，才能獲得成功。提高學(xué)生英語(yǔ)能力的方法有多種多樣，只要教師耐心地去教，用愛心去感化他們，學(xué)生就有信心和恒心把英語(yǔ)學(xué)好。
（作者單位 廣西壯族自治區(qū)南寧市廣西物資學(xué)校）
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