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組織學生有效合作學習的技能
組織學生有效合作學習的技能作者/吳海蓮
摘 要：新課程理念，強調(diào)教學過程是師生交往、生生交往、共同進步的互動過程。師生共同活動和交流已成為課堂教學中的主流，組織學生合作學習是指在課堂教學中，學生在教師的引導(dǎo)下以小組或團體為單位，為了完成共同任務(wù)通過溝通和交流而進行的有明確責任分工的互助學習。在合作學習中，教師要以小組目標達成為標準，以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)。小組合作學習時，教師在觀察、巡視或參與中，發(fā)現(xiàn)弱勢學生的困難，要及時給予指導(dǎo)和幫助。如，問題難度較大學生思考出現(xiàn)問題時；問題涉及面大、學生回答不全面時；當學生意見發(fā)生分歧時；問題的解決方法多樣性時；當知識需要拓展時；當學生主動提出有探討價值的問題時等等。
關(guān)鍵詞：合理分組；合作常規(guī)；合作時機；合理調(diào)控
新課程理念，它強調(diào)教學過程是師生交往、生生交往、共同進步的互動過程。師生共同活動和交流已成為課堂教學中的主流，組織學生合作學習是指在課堂教學中，學生在教師的引導(dǎo)下以小組或團體為單位，為了完成共同任務(wù)通過溝通和交流而進行的有明確責任分工的互助學習。在合作學習中，教師要以小組目標達成為標準，以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)。通過多年的實踐，我探索出教師在組織學生合作學習時存在一定的誤區(qū)，體現(xiàn)在：
1.分組分工不當，小組成員間的發(fā)展機會不平等。
2.目的不明，為合作而合作。
3.時間不足，草草收場。
4.規(guī)則不明，指導(dǎo)不力。
5.評價不全，越俎代庖。
當然，學生在合作學習中也有不佳的表現(xiàn)，如，各抒己見，沒有共識；易受干擾，東張西望；推諉抱怨，難成合力；高談闊論，張揚無序；袖手旁觀，坐享其成；強者更強，弱者更弱；缺乏主見，人云亦云等。
教師要避免在組織學生合作學習時存在的誤區(qū)和學生在合作學習中的不良表現(xiàn)，顯然需特別把握好以下環(huán)節(jié)：
一、建構(gòu)合理的合作學習小組
教師在仔細觀察、調(diào)查的基礎(chǔ)上，綜合分析學生的個性、成績、能力思維特點等多個方面，進行合理的分組。分組之后，要注意收集小組成員的“磨合”信息，并酌情做出調(diào)整，即“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”，這是合作學習能否取得預(yù)期效果的前提。
二、建立一套有序的合作常規(guī)
合作學習時，小組成員間應(yīng)合理分工，明確各角色的職責，使主持、記錄、把握主題、匯報、計時等各有所屬，人人有“事”干，以便充分發(fā)揮每個學生的長處和作用。角色分工可以由學生協(xié)商進行，也可由教師在了解、熟悉學生的基礎(chǔ)上進行。每個人的角色可以相對固定一段時間，以便學生適應(yīng)角色要求；可以定期輪換，以使每個學生得到多方面的鍛煉，并可避免因長期擔任一種角色帶來的懈怠感。
1.培養(yǎng)學生良好的合作習慣：獨立思考、積極參與、踴躍發(fā)言、認真傾聽、始終關(guān)注任務(wù)、明確個人分工和職責、遵守規(guī)則。
2.培訓(xùn)指導(dǎo)學生的合作技能：傾聽、求助、反思、自控、幫助、支持、說服、建議、協(xié)商。
3.關(guān)注扶持弱勢學生：布置任務(wù)時照顧到弱勢學生，教師要強調(diào)整體的進步，在組內(nèi)形成主動扶持弱勢學生的氛圍。合作學習時，發(fā)現(xiàn)弱勢學生的困難，要及時給予指導(dǎo)和幫助。
三、營造寬松的學習環(huán)境
合作學習中要使每個學生傾力投入，教師要以平等一員的身份參與其中，保護學生的參與熱情，對“異類”的觀點可以組織小組或全班學生討論、爭論甚至是辯論，而不是居高臨下地輕易否決或不屑一顧。
四、提供合理的合作學習時間
教師應(yīng)根據(jù)任務(wù)的難易程度和現(xiàn)場的進展情況為學生提供合理的合作學習時間。合理的標準包括：小組各成員都有機會表達自己的意見；研討產(chǎn)生的方案都有時間進行演算、實驗探究和驗證；需要留出出錯耽誤的時間，需要有時間沉思默想，還得有時間去反思、交流等。
五、選擇適當?shù)暮献鲗W習時機
并非課堂教學中的任何時候都適宜組織學生合作學習，它需要一定的情境、時機。如，問題難度較大學生思考出現(xiàn)問題時；問題涉及面大、學生回答不全面時；當學生意見發(fā)生分歧時；問題的解決方法多樣性時；當知識需要拓展時；當學生主動提出有探討價值的問題時等等。
六、合理調(diào)控合作過程，加強學習指導(dǎo)
合作學習本身是一個動態(tài)的過程，教師要承擔好組織者的職責。（1）應(yīng)向?qū)W生說明合作的內(nèi)容與要求；（2）在學生進入合作之前，應(yīng)給學生留出足夠的獨立思考時間；（3）及時了解合作的進展、討論的焦點和認知的難點；（4）要合理調(diào)控合作過程，教師既是平等的參與者，又是冷靜的觀察者和有效的調(diào)控者。
七、教師要充分地傾聽學生
教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。通過傾聽學生，教師決定做哪些補充、何時介入討論、以何種方式介入以及如何調(diào)整做出決策。
合作學習是學生之間互教互學、交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心靈溝通的過程。合作中的學習活動任務(wù)分擔與成果共享、相互交流與相互評價，能使學生體驗到一種被他人接受、信任和認同的情感，這就為學生社會化程度的提高、交際能力的培養(yǎng)和自我意識的發(fā)展提供了充分的條件。
�。ㄗ髡邌挝� 山西省孝義市第七中學）
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