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農村邊遠山區(qū)的計算教學現(xiàn)狀與對策
農村邊遠山區(qū)的計算教學現(xiàn)狀與對策作者/孟學佐
摘 要：計算教學是小學數(shù)學教學的重要內容之一，培養(yǎng)小學生的計算能力也是小學數(shù)學教學的重點。新課程把生活實踐和應用意識滲透在計算教學當中，使數(shù)學與生活的聯(lián)系更加緊密，這給我們邊遠山區(qū)的計算教學提出了更高的要求。
關鍵詞：計算教學；現(xiàn)狀；對策
一、目前的現(xiàn)狀
1.概念不明，算理不清
部分老師輕算理，重算法，只強調怎么算，輕視為什么這樣算，尤其是那些比較簡單的計算題更是這樣。越往后概念越不明，算理越不清，從而導致計算錯誤時有發(fā)生。
2.心里不重視，計算不認真
部分學生對計算題很輕視，思想上的不重視，導致了他們在計算方面的不認真，又由于他們的年齡特點，感知又比較粗略，就更容易出錯。比如，題目中明明是52，卻按25計算，明明是減法，就是算成加法。
3.口算不熟練
口算不熟練也是學生筆算出錯的一個重要原因。很多學生自己不重視口算訓練，造成口算不熟，計算時往往依賴于筆算，能口算時不口算，造成計算過程繁雜、步驟冗長，錯誤率增高。
4.思維定式的干擾
像28+72÷8學生有可能在“湊十數(shù)（28+72＝100）”或“從左往右算”思維定勢的干擾之下，就先算28+72，忽略先算72÷8（先算除法再算加法這一運算順序）。
5.短時記憶影響計算
短時記憶在計算的過程中十分重要。小學生，尤其是低年級的小學生短時記憶還比較弱，他們常會因為記憶時提取失誤而出錯，如，進位數(shù)和退位數(shù)時常被忘記、多步計算中忘記其中的一步等。
二、提高計算能力的策略
1.創(chuàng)設教學情境
計算教學中也需要創(chuàng)設一定的情境。課程標準指出：讓學生學習生活中的數(shù)學，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，并且能用數(shù)學知識解決生活中的實際問題。但創(chuàng)設的情境一定要符合學生的年齡特征、貼近學生生活。我們要通過創(chuàng)設與學生生活緊密相關的生活情境，使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實世界的緊密聯(lián)系，激起對數(shù)學的興趣。
計算教學中鋪墊的運用就是創(chuàng)設的一種教學情境，針對不同的教學內容，計算教學中鋪墊的運用是非常有效的。如，在學習三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算時，就需要進行三位數(shù)除以一位數(shù)筆算知識的復習鋪墊；學習除法和加、減法的混合運算時，就需要已學的口算知識及乘法和加、減法的混合運算的知識。一些計算知識的探索是需要學生已有的知識經驗為基礎的，計算教學前的復習鋪墊可以通過再現(xiàn)或再認等方式喚起學生頭腦中已有的舊知。課堂教學中選擇怎樣的引入方式，主要取決于學習內容的特點以及學生的學習起點。
教材插圖也是一種教學情境創(chuàng)設，要緊扣學生情況與教學實際進行處理，科學展現(xiàn)情景。教師在教學設計時要仔細斟酌，教材插圖符合學生學習的實際情況時，要順應教材意圖，活化插圖，使學生進入情境，科學學習；教材中的插圖不吻合學生生活實際時，要靈活進行處理，把課堂自然地串成一個生活情境，營造良好的學習氛圍，激勵、喚醒、鼓舞學生學習，提高教學效率。
將生活中的計算引入課堂更是一種情境創(chuàng)設，把生活中的實際計算問題提出來，讓學生產生認知沖突，進行探索，使實際問題逐步抽象成數(shù)學問題。學習生活中的數(shù)學，在數(shù)學中解決生活問題。當計算意義以生活場景為背景時，可以化“抽象”為“直觀”，拉近與學生的距離，讓學生感到自然、親切、易懂，有利于學生主動地去理解和建構知識。特別是低年級的教學，我們更要努力為學生提供能激起學生興趣的計算教學場景和氛圍以及將所學計算知識應用到實踐中去以解決身邊的數(shù)學問題的機會，算用結合，從而幫助學生了解數(shù)學的價值，增進對計算知識理解和應用的信心。如，用貼近學生生活實際的情景呈現(xiàn)例題，使學生在期待中開始并進行計算的教學；用激發(fā)學生學習興趣的形式完成練習，讓學生在游戲、比賽中享受計算的快樂；用提高學生能力的有層次、有坡度開放題進行拓展，讓學生在跳躍中獲取知識，鍛煉能力。
2.計算教學要靈活
計算方法存在著多樣性，學生找出了自己的方法后，并認為那種方法最適合自己，就應允許他使用。對于自己找到的方法，學生有一種積極的情感，在解決問題時，學生喜歡用自己的算法，學生在解決問題過程中會不斷地反思，發(fā)現(xiàn)原來的方法又不適合自己了，對自己的方法進行改進，從而找到更好的，這本身就是一個發(fā)展能力的過程。在呈現(xiàn)算法多樣化時，教師不必急于硬性給學生灌輸最優(yōu)化的方法。讓學生在自己的摸索過程中得出最優(yōu)化的方法。計算方法多樣化也要遵循學生實際和教學內容的不同，當學生只能想出一種計算方法而且這種計算方法也是比較合理的方法時，教師不必為了追求多樣化而生硬地要求學生繼續(xù)思考還可以怎么計算。
3.計算教學應注重練習形式
鞏固練習是學生鞏固所學知識、形成技能技巧的重要途徑，也是檢查學生掌握新知識情況的有力措施，還可以發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)造能力，使學生及時了解自己練習的結果，品嘗成功的喜悅，提高練習的興趣，并且及時發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤，提高練習效果。教師緊緊圍繞教學目標，根據學生年齡特點精心設計多種形式的習題讓學生嘗試算法的運用。通過練習、比較，發(fā)現(xiàn)錯誤，教師及時指導，矯正補缺，從而提高學生計算正確率和計算速度。在教學中經常安排不同的練習形式，加強練習。如，學生獨立計算、同桌對口令、開小火車、搶答、學生自己編題、互考比賽等等，久而久之，效果自然明顯。
4.強調算理
理解算理、掌握法則是提高計算能力的關鍵，光靠機械操練效果有限，不能很好掌握。我們必須處理好算理和算法的關系，引導學生循理入法，以理馭法，并通過智力活動，促進形成學生計算技能。“兩位數(shù)乘1位數(shù)”中，教學20×3時，要讓學生明白算理：20是2個10，2個10乘3得6個10，6個10是60，所以在計算20×3時，只要先算2×3=6，再在6的后面添1個0，也就是20×3=60。又如，教學“分數(shù)除法”時，教師必須首先明確，這是在學生學會“分數(shù)乘法”的基礎上進行教學的，關鍵是根據分數(shù)的意義，把分數(shù)除法轉化為分數(shù)乘法來計算。
5.注意養(yǎng)成習慣
我們在教學時，要激勵學生，消除浮躁心理，養(yǎng)成耐心細致計算的良好習慣，通過給學生充足的時間來計算，避免學生急于求成，讓學生學會一定的驗算方法，必須重視在課堂教學中強化口算訓練�；镜目谒阌柧氁刻爝M行，做到基本的口算結果能脫口而出。要通過學生錯例的反饋，尋找錯誤的具體原因。一定要熟記一些常用的計算結果。
我們要充分用好教材，在教學過程中正確處理好以上的幾個關系，不斷優(yōu)化計算教學，提高教學質量。
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