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高師院校學(xué)前教育專業(yè)實踐課程的問題與對策研究
高師院校學(xué)前教育專業(yè)實踐課程的問題與對策研究作者/李 晶
摘 要：學(xué)前教育專業(yè)實踐課程的改革是高師院校學(xué)前教育專業(yè)課程改革的重要組成部分。對高師院校學(xué)前教育專業(yè)實踐課程的改革問題進行了探討，以對當(dāng)前高師院校學(xué)前教育專業(yè)改革有所裨益。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；實踐課程；問題與對策
隨著幼兒教育的發(fā)展，新的教育觀念、教育理論不斷涌現(xiàn)，目前，城市中的學(xué)前教育機構(gòu)要求幼兒教師不僅僅掌握幼兒教育技能的基本訓(xùn)練能力，還要他們能在更高層次上理解幼兒，開發(fā)幼兒的潛力，富于創(chuàng)新能力，并能對幼兒教育工作進行深入研究，使自己成為一個有發(fā)展后勁的幼兒教師。隨著課程改革的不斷深入，新課程的理念也已滲透進學(xué)前教育機構(gòu)。某種意義上說，幼兒教育對這些理念的要求更高。這也要求高師院校的學(xué)前教育專業(yè)必須不斷改革，以適應(yīng)這種變化。在此筆者就自己的實踐做如下探討。
一、實踐類課程的專業(yè)化設(shè)置與專業(yè)課程實踐教學(xué)設(shè)置的矛盾
傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)課程以“三學(xué)六法”和藝術(shù)教育為主體。除“六法”（語言、計算、常識、音樂、美術(shù)、體育教學(xué)法）具有明顯的學(xué)前教育專業(yè)特點之外，其他課程主要從鄰近專業(yè)延伸（或衍生）而來。例如，從學(xué)校教育專業(yè)延伸過來的課程主要有教育學(xué)、教育史、比較教育等，并衍生出學(xué)前教育學(xué)、幼兒教育史、學(xué)前比較教育學(xué)等；從心理學(xué)專業(yè)延伸過來的課程有普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等，并衍生出幼兒教育心理學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)等；從醫(yī)學(xué)專業(yè)延伸過來的有生理學(xué)、人體解剖學(xué)、衛(wèi)生健康學(xué)等，并衍生出幼兒營養(yǎng)學(xué)等；從藝術(shù)院校延伸過來的鋼琴、聲樂、舞蹈、美術(shù)課程，雖然由專業(yè)藝術(shù)教師擔(dān)任，但長期以來他們重點學(xué)習(xí)的是音樂、美術(shù)的專業(yè)課，對學(xué)前教育關(guān)注不夠，對幼兒的心理不太了解，所以教學(xué)往往專業(yè)性過強，很少考慮幼兒的特點，與幼兒園實際聯(lián)系不夠緊密，加上招生生源分藝術(shù)生和文化生的差別，上課針對性就不夠強。
這樣的課程集合，形式上好像合乎邏輯，實際上并沒有整合成系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)自身特點和真實需要的課程體系，不僅內(nèi)容龐雜，體系混亂，而且消耗了大量的課程資源，沒有很好地將師范性與職業(yè)性有機結(jié)合。
高等學(xué)院的學(xué)前教育的建設(shè)必須在師范性與職業(yè)性之間尋找平衡點。首先建設(shè)一支教學(xué)水平高，科研能力強，年齡和學(xué)科結(jié)構(gòu)合理，專兼職相結(jié)合的學(xué)前教育專業(yè)教師隊伍迫在眉睫。其次，對課程設(shè)置、教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合職業(yè)需求進行整合，尤其是要逐步加大實踐環(huán)節(jié)的操作，只有學(xué)生的職業(yè)技能提高，才能適應(yīng)社會就業(yè)需要。
二、尚未設(shè)置起一種比較完善的基于知識和創(chuàng)新的實踐類課程
目前，實踐課程主要安排在高年級，并以集中見（實）習(xí)為主要形式。從以下三方面分析：
1.從課時總量及分布來看，總量不夠，分布過于集中
一般開設(shè)時間主要集中在三年級時4周的專業(yè)見（實）習(xí)、四年級時8~10周的畢業(yè)實習(xí)。而且?guī)啄陙碛捎诰蜆I(yè)形勢嚴峻，一直不固定，用人單位為了能選到滿意的學(xué)生，一般在三四月份就陸續(xù)開始招聘。
2.從形式方面來看，點式、塊式的實踐課程設(shè)置不連貫
以集中見（實）習(xí)為主要形式，可以稱之為塊式的實踐類課程安排。此外，還有分布在各門教學(xué)法課程中的見習(xí)活動，可稱之為點式的實踐類課程安排。雖然各個點與塊之間有不同的要求，但這種散點式的課程設(shè)置，使各點或塊的主要負責(zé)教師之間一直存在著如何進行銜接與配合的問題。
3.從內(nèi)容方面來說，實踐課程與理論課程的連接不夠緊密
常見的實踐類課程的主要內(nèi)容是見（實）習(xí)幼兒園保育、教學(xué)活動主題設(shè)計與實施及幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，主要指導(dǎo)教師是由各教學(xué)法任課教師和見（實）習(xí)基地的教師擔(dān)任，當(dāng)然也安排在教學(xué)法課程中。經(jīng)過見（實）習(xí)，學(xué)生雖積累了一些實踐經(jīng)驗，但往往缺少理論的指導(dǎo)與提升，因此，不少學(xué)生感覺學(xué)習(xí)理論課程沒有用或用不上。不知如何從專業(yè)角度，從一定的理論高度來分析理解幼兒園教育教學(xué)實踐中發(fā)生的教育現(xiàn)象或教育問題。如，學(xué)前教育心理學(xué)，學(xué)生通過實驗了解了一些心理現(xiàn)象，但這些現(xiàn)象通常是常見的，或是成人的心理狀態(tài)，真正面對幼兒的心理需要解決問題時容易不知所措，這與學(xué)前教育專業(yè)理論課程與實踐課程的疏離以及實習(xí)指導(dǎo)的相關(guān)制度的欠缺等因素具有一定的聯(lián)系。加上近年來學(xué)前教育的中西教育法交替更新及學(xué)前教育就業(yè)市場的層次逐步提高，學(xué)前專業(yè)主干課程也根據(jù)實際需求適當(dāng)增加了一些新的內(nèi)容，如，胎教、0~3歲嬰幼兒的早期教育、親子活動的設(shè)計、幼兒園雙語教學(xué)的探索、特殊教育的嘗試等。
那么，教師應(yīng)該設(shè)置一個實踐課程的良性循環(huán)系統(tǒng)。在新的課程方案中，使它貫穿各個年級、各門專業(yè)理論學(xué)科及教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)，努力形成四年一貫制的教育實踐類課程體系。將實踐類課程改為循環(huán)式、螺旋式，在內(nèi)容上逐步深入，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣。同時，要體現(xiàn)出綜合化的特點，促使學(xué)生的基本素質(zhì)、專業(yè)理論與實踐技能在實踐中的統(tǒng)一。所謂綜合化，主要指以下幾個方面的綜合：
（1）專業(yè)理論與教育實踐的緊密結(jié)合
將形成“理論學(xué)習(xí)→實踐驗證→理論提煉→理念形成”的循環(huán)圈。對學(xué)生而言，這就是一個“在教中學(xué)”“在學(xué)中教”的過程。
�。�2）教法課程內(nèi)容的綜合
兒童的生活是豐富的，在學(xué)前教育實踐中活動的主題設(shè)計、教育目標也越來越多。而且，在一個綜合活動的設(shè)計中更能反映出學(xué)生專業(yè)理論與教學(xué)技能水平。因此，通過實踐，進行綜合課程的教學(xué)實踐訓(xùn)練就顯得尤為重要。
（3）第二課堂素質(zhì)拓展主要以項目推動的形式進行
以職業(yè)技能證書、寒暑假的社會實踐、以賽促訓(xùn)等多種形式的項目促進學(xué)生對職業(yè)技能的提高。
綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)實踐課程除了吸取傳統(tǒng)的實踐方法外，必須有針對性地從實踐種類、課程內(nèi)容、考核方式等多方面進行改革，使學(xué)前教育專業(yè)實踐課程得到根本的改善和發(fā)展。
參考文獻：
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基金：重慶文理學(xué)院2012年校級教改課題《《音樂基礎(chǔ)》課程教學(xué)綜合改革》（項目編號：120216）的研究成果。
�。ㄗ髡邌挝� 重慶永川區(qū)重慶文理學(xué)院）
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