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淺談情境教學(xué)在思想品德課堂中的運(yùn)用
淺談情境教學(xué)在思想品德課堂中的運(yùn)用作者/江 波
摘 要：情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；思想品德；初中
初中學(xué)生的抽象思維已有很大的發(fā)展，但是，他們思考、認(rèn)識(shí)、理解和解決問題在很大程度上仍然需要借助于形象思維，且知識(shí)視野和認(rèn)識(shí)能力有限。演示教學(xué)法則只限于把實(shí)物、教具呈現(xiàn)給學(xué)生，或者教師簡(jiǎn)單地做示范實(shí)驗(yàn)，雖然也有直觀的作用，但僅有實(shí)物直觀的效果，只能導(dǎo)致學(xué)生冷冰冰的智力操作，而不能引起學(xué)生的火熱之情，不能發(fā)揮情感的作用。因此，思想品德教師在教學(xué)中必須設(shè)法化難為易，化抽象為具體，變枯燥為生動(dòng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的情感（這是情境教學(xué)的一個(gè)本質(zhì)特征），從而使學(xué)生理解、掌握和接受這些知識(shí)。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)活動(dòng)中，可以從以下幾個(gè)方面來創(chuàng)設(shè)情境：
一、表演體會(huì)情境
情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色。由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班級(jí)中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。
如，蘇人版八年級(jí)第七課第三節(jié)《三思而后行》，本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：對(duì)自己行為負(fù)責(zé)的基本要求以及行為后自省與負(fù)責(zé)。在導(dǎo)入新課之后，我們可以就校園生活中學(xué)生間常見的矛盾糾紛為例，讓學(xué)生在講臺(tái)前表演一個(gè)小品《籃球場(chǎng)風(fēng)波》。
情境一：周末，小付和小澤在校園籃球場(chǎng)打了一場(chǎng)比賽，結(jié)果他們隊(duì)輸了，一個(gè)隊(duì)友小王指責(zé)小付的球技太差了，小付不服氣，兩人發(fā)生口角。小付的火氣越來越大，就對(duì)小澤說：“我們一起收拾他！”小澤……
情境二：小澤叫小付不要沖動(dòng)，遇事要冷靜，于是，他和小澤去找小王，準(zhǔn)備心平氣和地和小王講道理，結(jié)果小王仍然出口不遜，結(jié)果小澤也被激怒了，于是三人扭打在一起，小澤失手把小王的頭打破了，使他住進(jìn)了醫(yī)院，小王的家長(zhǎng)要求賠償醫(yī)藥費(fèi)并處分小付和小澤。
情境三：小澤認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，后悔當(dāng)時(shí)太沖動(dòng)，第二天一大早，就迫不及待地拉著小付一起去找班主任承認(rèn)錯(cuò)誤，小付卻理直氣壯地地說：“人是你打傷的，與我無(wú)關(guān)�！�
整個(gè)小品其實(shí)分為三段，我們可以創(chuàng)設(shè)行為前、行為中、行為后三個(gè)情境，第一段就是要在行為前做出預(yù)見與選擇，第二段就是重視行為過程中的及時(shí)調(diào)控，第三段要對(duì)行為后果及時(shí)自省，承擔(dān)應(yīng)負(fù)責(zé)任。每一段都設(shè)置了問題并要求學(xué)生分組討論，教師進(jìn)行總結(jié)。我們?cè)谥v授過程始終以這個(gè)故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局作為一條主線貫穿始終，使學(xué)生在“看中學(xué)”“聊中學(xué)”等探究合作式學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)歷知識(shí)點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)，達(dá)到提升學(xué)習(xí)能力的目的，突破了重、難點(diǎn)。
二、語(yǔ)言描述情境
情境教學(xué)十分講究直觀手段與語(yǔ)言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師伴以語(yǔ)言描繪，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起著一定的導(dǎo)向性作用。語(yǔ)言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會(huì)更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。
如，蘇人版九年級(jí)第三課第一節(jié)《人生難免有挫折》的教學(xué)中，教師可以朗誦詩(shī)歌《海燕》導(dǎo)入新課，朗誦過程中教師以豐富的感情和高昂的激情，讓學(xué)生心中再現(xiàn)海燕與暴風(fēng)雨抗?fàn)幍那榫常约ぐl(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生思考面對(duì)挫折的態(tài)度。在利用詩(shī)歌朗誦創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境出現(xiàn)后，教師再加以語(yǔ)言描繪，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)一步起導(dǎo)向性作用，提高學(xué)生的感知。這樣教學(xué)情境會(huì)更加鮮明，更能激起學(xué)生情感，促使其很快融入特定教學(xué)情境之中。
三、音樂渲染情境
音樂的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。
如，蘇人版八年級(jí)第四課第二節(jié)《天下父母心》教學(xué)中，教師可以通過播放歌曲《父親》，讓學(xué)生從音樂情境中感受父母無(wú)私和偉大的愛，為教師講授孝敬回報(bào)父母創(chuàng)設(shè)意境。
當(dāng)然，我們?cè)谒枷肫返抡n教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的途徑還有很多，比如，生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境等。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境絕非僅僅是為了博得學(xué)生的掌聲、笑聲，它的目的是追求知識(shí)與情境兩者結(jié)合的美妙境界，進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能激勵(lì)學(xué)生自主、合作探究地有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)、輕松點(diǎn)撥的有效教學(xué)，還能充分體現(xiàn)思想品德課教學(xué)過程中煥發(fā)出的無(wú)窮活力和誘人魅力，從而使知識(shí)的吸附和情境的熏陶凝聚成一種力量，喚起學(xué)生追求真理、向往崇高、探索未來的熱情，進(jìn)一步提高思想品德課程教學(xué)的有效性。
�。ㄗ髡邌挝� 江蘇省靖江市第三中學(xué)）
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