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物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的策略研究
物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的策略研究
文/溫超峰
摘 要：《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“新課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)踐、勤于思考�！弊灾魈骄繉W(xué)習(xí)是當(dāng)今新課程理念下所提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式，它的內(nèi)涵是要求學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，通過動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手，主動(dòng)地去獲取知識(shí)。物理教學(xué)中教師應(yīng)改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；自主探究學(xué)習(xí)；策略研究
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，素質(zhì)教育的重點(diǎn)是要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。要實(shí)現(xiàn)這一宏偉目標(biāo)，就要求我們教育工作者認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。
一、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及原因簡析
教師在課堂上滔滔地講，學(xué)生在座位上靜靜地聽，教師問，學(xué)生答已成為一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種模式使學(xué)生陷入了學(xué)習(xí)被動(dòng)、缺乏獨(dú)立思考、綜合素質(zhì)難以提高的困境。物理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了改變這種狀況的要求，明確提出物理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。為了解當(dāng)前學(xué)生“自主探究學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀，我對我校八年級、九年級的學(xué)生作了問卷調(diào)查，下發(fā)問卷調(diào)查表424份，回收411份，回收率96.93%，調(diào)查結(jié)果如下表：
以上數(shù)據(jù)說明當(dāng)前學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)方面還存在很多問題，究其原因，一是學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，老師有布置預(yù)習(xí)任務(wù)就預(yù)習(xí)，沒布置就不主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，或有盲目預(yù)習(xí)，時(shí)間長了就養(yǎng)成了依賴的心理。二是物理教師沒有重視自主探究學(xué)習(xí)的重要性，教學(xué)中沒有留給學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)間。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的策略研究
自主探究學(xué)習(xí)是一種可以培養(yǎng)的能力，也是一種長期養(yǎng)成的習(xí)慣。為貫徹國家的教育方針，適應(yīng)新課程改革的要求，物理教學(xué)中應(yīng)積極通過各種途徑，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，努力提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。
1.改進(jìn)課前預(yù)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力
許多教師都要求學(xué)生課前要預(yù)習(xí)，但并沒有規(guī)定明確的目標(biāo)，致使學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)走馬觀花，不但浪費(fèi)了時(shí)間，而且效果也不明顯。課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，要改變那種預(yù)習(xí)無目標(biāo)的狀態(tài)，將預(yù)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成導(dǎo)學(xué)提綱，做到明確預(yù)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容、方法、要求、教師檢測的方法等，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。
如，講《物體的沉與浮》這一節(jié)時(shí)，就要在課前規(guī)定自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)間，提前布置預(yù)習(xí)的目標(biāo)，將書中的基礎(chǔ)知識(shí)問題化，就以煮餃子為例，教師要讓學(xué)生課前觀察家里煮餃子的過程，設(shè)計(jì)學(xué)生探究的問題：“餃子為什么剛進(jìn)鍋時(shí)沉下去”“為什么煮熟后的餃子會(huì)浮起來”“怎樣縮短餃子煮熟的時(shí)間”“要節(jié)省煮餃子所使用的燃料，應(yīng)怎樣操作”等等，學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)案中明確的目標(biāo)去自主探究學(xué)習(xí)，不但能提高他們對浮力知識(shí)的理解，同時(shí)能使他們思維的深度和廣度得以拓展。
2.改變課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力
課堂是學(xué)習(xí)物理知識(shí)的重要渠道，要使自主探究學(xué)習(xí)能力得到提高，就必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，避免“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方法，要更多地采用發(fā)現(xiàn)式、探究式、討論式、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。
在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)，可采用探究式的教學(xué)方法，依據(jù)奧斯本創(chuàng)立的“列舉一覽表”法引導(dǎo)學(xué)生從以下9個(gè)方面進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。（1）能否他用（其他作用或用途）；（2）能否借用（借用其他原理或方法達(dá)到目的）；（3）能否改變（顏色、形狀、狀態(tài)等改變）；（4）能否擴(kuò)大（擴(kuò)大或增加某些因素）；（5）能否縮�。ǹs小或去掉某些因素）；（6）能否代用（用其他方法或器材等）；（7）能否調(diào)整（調(diào)整布局或順序等）；（8）能否顛倒（上、下或左、右等顛倒）；（9）能否組合（不同部件、功能或原理等）
如，在學(xué)習(xí)《科學(xué)探究：凸透鏡成像》時(shí)，可據(jù)上述九項(xiàng)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)：（1）凸透鏡除作放大鏡外，有無其他用途；（2）凸透鏡對光有會(huì)聚作用，其他鏡子是否有此作用；（3）根據(jù)需要可否將凸透鏡做成其他形狀；（4）凸透鏡所成的像能否增大；（5）凸透鏡所成的像能否縮�。唬�6）凸透鏡一般用玻璃做成，能否用其他材料制作；（7）凸透鏡的焦距可否調(diào)整；（8）凸透鏡能否實(shí)像變成虛像；（9）凸透鏡可否與其他元件組合。
在探究式教學(xué)活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生獨(dú)立思考和小組交流合作協(xié)調(diào)發(fā)展，在為學(xué)生創(chuàng)造更多自主探究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)，將個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組的共同認(rèn)識(shí)，反過來群體的行為也將影響學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。
3.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力
物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。在實(shí)驗(yàn)中教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)儀器的構(gòu)造、制成原理、使用方法、實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行思考，要在實(shí)驗(yàn)操作中引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象”“產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么”“這種現(xiàn)象的產(chǎn)生跟哪些因素有關(guān)”“實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)應(yīng)該如何處理”“如果條件改變了，結(jié)果會(huì)怎樣”等問題，然后讓學(xué)生動(dòng)手操作去發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而培養(yǎng)他們自主探究學(xué)習(xí)的能力。
如，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)《溫度計(jì)》這一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察體溫計(jì)后，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄浚骸绑w溫計(jì)為什么要做成三棱形”“它為什么沒有零刻度線”“它的內(nèi)徑有一處彎曲有什么作用”等等。在用體溫計(jì)測量自己的體溫前，引導(dǎo)學(xué)生思考“體溫計(jì)離開人體的讀數(shù)后溫度會(huì)下降嗎”“你判斷的依據(jù)是什么”“實(shí)驗(yàn)結(jié)果和你的猜想吻合嗎”等。這樣學(xué)生通過教師提出的問題，自己進(jìn)行猜相與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)收集、分析與論證、評估、合作與交流等環(huán)節(jié)培養(yǎng)了他們自主探究學(xué)習(xí)的能力。
4.改革課外作業(yè)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力
新課程的實(shí)施，比過去更加強(qiáng)調(diào)物理知識(shí)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，更加重視學(xué)生分析問題和解決問題的能力，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，這就要求我們的教師要改革課外作業(yè)的布置模式，除了布置練習(xí)冊上常規(guī)的鞏固作業(yè)外，還應(yīng)布置一些課外探究性的作業(yè)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。
如，家家戶戶基本上都有電熱水壺，在學(xué)完《科學(xué)探究：電流做功與哪些因素有關(guān)》這一節(jié)后，可布置這樣的探究作業(yè)：（1）觀察電熱水壺上張貼的銘牌，記錄它的額定電壓、額定功率、容量；（2）晚飯后燒開一壺水和早晨燒開一壺水所用的時(shí)間相等嗎？如果不相等，為什么？在下一節(jié)上課時(shí)，教師分小組展示他們的探究結(jié)果，并及時(shí)反饋、點(diǎn)評、改進(jìn)，讓學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力在生活中形成，在實(shí)踐中提高。
新課標(biāo)的基本理念之一是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)踐、勤于思考，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。因此，物理教師要改變“大統(tǒng)一”模式化的教學(xué)，要改進(jìn)預(yù)習(xí)、上課、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)布置等模式，致力于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，為他們以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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�。ㄗ髡邌挝� 福建省武平縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）
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