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用情感教育灌注語(yǔ)文課堂
用情感教育灌注語(yǔ)文課堂文/黃紅梅
摘 要：在教育學(xué)生的過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)于老師的教導(dǎo)、父母的期望總是無(wú)動(dòng)于衷，已經(jīng)近乎一種麻木的狀態(tài)，仿佛看透了人生，消失了熱情，冷漠的心態(tài)成了一種可怕的毒素，它可能會(huì)把學(xué)生塑成玩世不恭、消極混世的自憐者。究竟是什么原因?qū)е卢F(xiàn)當(dāng)代學(xué)生情緒冷漠、態(tài)度消極，作文無(wú)話可說(shuō)呢？
關(guān)鍵詞：教育；心態(tài)；情感
造成青少年學(xué)生冷漠心態(tài)的原因很多，其中包括學(xué)校的教育因素，當(dāng)前在片面追求升學(xué)率的影響下，我們的教師埋首于趕進(jìn)度、改作業(yè)、各種考試、競(jìng)賽，加之超負(fù)荷的工作，教師沒(méi)有更多的時(shí)間和精力抓學(xué)生的思想教育，有些教師甚至采取生硬乃至錯(cuò)誤的教育方法。如，學(xué)生犯錯(cuò)誤后諷刺、挖苦、嘲笑甚至體罰他們，或者以請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校威脅青少年學(xué)生，當(dāng)著他們的面告狀、甚至訓(xùn)斥家長(zhǎng)。有些學(xué)生心理受不了這種不良刺激，自信心、上進(jìn)心就會(huì)受到傷害，從而造成心理障礙，性格變得執(zhí)拗，對(duì)一切都表現(xiàn)得無(wú)所謂，從而形成冷漠心理。
其實(shí)，情感教育是教育過(guò)程的一部分，通過(guò)在教育過(guò)程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有情感，道德就會(huì)變成枯燥無(wú)味的空話，沒(méi)有情感的教育，只能培養(yǎng)出偽君子。”冷漠無(wú)情就是靈魂的癱瘓，就是過(guò)早的死亡。在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，也將情感、態(tài)度和價(jià)值觀作為三維目標(biāo)之一，因此，我們的教育必須盡快走出歷史局限的誤區(qū)，確立情感培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施情感教育。
在各門課程中，語(yǔ)文課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的一個(gè)重要陣地。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，既是一個(gè)“傳道、授業(yè)、解惑”的認(rèn)知過(guò)程，又是一個(gè)“陶冶學(xué)生情操，引導(dǎo)學(xué)生走向正途”的情感過(guò)程。那么，我們?cè)撊绾卧谡Z(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育呢？
用教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生的情感，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)�，F(xiàn)行的人教版中學(xué)教材中選編的古今中外文學(xué)、名著，這讓作品形神俱佳，融自然美、社會(huì)美、人物美于一爐。這為語(yǔ)文的情感教學(xué)提供了先決條件。
語(yǔ)文課本中，情景交融的詩(shī)歌、富有詩(shī)意的散文、引人入勝的小說(shuō)、催人淚下的戲劇文學(xué)，占相當(dāng)比例，都蘊(yùn)含著濃郁的感情因素，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，都有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，形成崇高的人格。在教學(xué)艾青的《大堰河，我的保姆》一文時(shí)，給學(xué)生講了這樣一個(gè)小故事來(lái)導(dǎo)入：從前，有一個(gè)年輕人愛(ài)上了一個(gè)姑娘，想娶她為妻。姑娘說(shuō)：“如果你要娶我，就帶著你母親的心來(lái)見(jiàn)我�！蹦贻p人聽(tīng)了，連忙去向他的母親要那顆心。母親二話沒(méi)說(shuō)就挖出自己的心交給兒子。年輕人高興地捧著母親的心去了�？墒牵飞喜恍⌒乃ち艘货�。這時(shí)，那顆還滴著鮮血的心連忙問(wèn)：“孩了，摔疼了嗎？”聽(tīng)到這里全班一片寂靜，讓學(xué)生真正體會(huì)到母愛(ài)是世上最無(wú)私、最神圣的愛(ài)。
啟發(fā)學(xué)生對(duì)母愛(ài)的思考，無(wú)疑如投石擊水，從感情上激發(fā)了學(xué)生感悟課文情感的興趣和欲望。在教學(xué)過(guò)程中，教師更應(yīng)注重挖掘出課本中極富感情的內(nèi)容，經(jīng)探析、理解、品味、鑒賞的思維過(guò)程，感染學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生的性情。
在講毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，先讓學(xué)生收集一些作家的個(gè)人經(jīng)歷，讓學(xué)生了解他們的艱辛與勤奮、刻苦與睿智，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)革命青年以天下為己任的精神，從而樹立自己的人生目標(biāo)。同時(shí)，還應(yīng)對(duì)作品的背景作適當(dāng)?shù)慕榻B，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，盡量讓文章中的人活起來(lái)，直接和學(xué)生對(duì)話，和學(xué)生的心靈對(duì)話。有了這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信念就不僅僅是掌握了一種工具，而是已超過(guò)了語(yǔ)文本身學(xué)科而成為一門極富感染力的綜合教育。其次，借寫作課去書寫學(xué)生的情感。語(yǔ)言是情感教育的載體，情感是語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)，因此，情感體驗(yàn)與語(yǔ)言訓(xùn)練是相輔相成的。要使學(xué)生把培養(yǎng)情感轉(zhuǎn)化為一種自覺(jué)的行為，教師還要利用好作文訓(xùn)練課這個(gè)平臺(tái)。
在作文訓(xùn)練課上語(yǔ)文教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生寫作有情感內(nèi)容的題材，借此培養(yǎng)學(xué)生的健康情感。如，讓學(xué)生寫讀書筆記，可以針對(duì)一些優(yōu)美語(yǔ)段或者一件感人事跡，抒發(fā)自己的感悟，或贊揚(yáng)或批判，學(xué)會(huì)熱愛(ài)、理解、寬容、幫助別人，發(fā)奮拼搏，終于獲得成功，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想情感。語(yǔ)文教師可借此題材讓學(xué)生寫作與“感恩”話題有關(guān)的文章，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀。
用生活去啟發(fā)學(xué)生的情感，語(yǔ)文情感教育，僅僅依靠教材是不夠的，正如學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)需要大量的課外閱讀一樣，教師也要隨時(shí)挖掘生活中具有情感的題材。校園生活中時(shí)時(shí)處處都有情感教育的好時(shí)機(jī)，語(yǔ)文教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，積極創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)和情感表達(dá)�？傊灰覀冏鰝�(gè)有心人，細(xì)小生活中處處是情感教育的好教材。
總之，在課程改革的大環(huán)境下，只要教師留心于教材的情感因素，情感教育一定會(huì)走進(jìn)我們的語(yǔ)文課堂，正確地加以引導(dǎo)，拯救他們被現(xiàn)實(shí)社會(huì)凍結(jié)的情感，并讓學(xué)生進(jìn)入特定的藝術(shù)境界，體味其深意，參與角色，體驗(yàn)作者的情感，在潛移默化中滋潤(rùn)每個(gè)學(xué)生的心田，使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出應(yīng)有的生命光彩。并挖掘生活中情感教育的題材，積極創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)和情感表達(dá)，讓他們真正成為品德、智力、體質(zhì)、美感及勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣都得到全面發(fā)展的有社會(huì)主義覺(jué)悟的、有文化的勞動(dòng)者。這也就自然達(dá)到了讀書明理、教書育人的目的。
（作者單位 四川省資陽(yáng)市樂(lè)至縣樂(lè)至中學(xué)）
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