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高中政治課堂的問題設置
高中政治課堂的問題設置廣西壯族自治區(qū)南丹縣高級中學 韋江雁
【摘 要】高中思想政治課概念眾多、知識抽象、理論性強，學生的社會經(jīng)驗不足，學起來覺得枯燥無味，難以理解。如果我們在課堂上能夠有針對性、目的性、趣味性地設置問題，提高學生的學習積極性，就可以提高教學效率。
【關鍵詞】政治課堂 問題 設置
高中思想政治課概念眾多、知識抽象、理論性強，學生的社會經(jīng)驗不足，學起來覺得枯燥無味，難以理解。新課改標準中，把培養(yǎng)學生運用所學的基本觀點和方法觀察問題、分析問題、解決問題的能力提到首位。那么在教學中該怎樣進行問題設置，提高課堂教學效率呢？在此本人粗淺談一下教學實踐中的幾點體會。
一、問題設置應源于現(xiàn)實，具有針對性
學習的效果在于思考，思考源于問題，問題源于生活。生活中有許多學生不理解的知識，有的知識通過學生的讀書、教師的講解，學生就能完全理解，就沒有必要設置問題。有的知識點發(fā)散性強，需要聯(lián)系的知識較多，教師可以有針對性的層層置疑，幫助學生理解，由易到難，慢慢地把學生的思維引向深入。
如在學習高一《勞動與就業(yè)》一課時，為了讓學生能從整體上分層次把握好本課知識內(nèi)容，了解我國現(xiàn)實的就業(yè)狀況和勞動者工作狀況，我以勞動者為核心設計以下題目：1.為什么要就業(yè)？2.我國就業(yè)的現(xiàn)狀怎樣？3.如何促進就業(yè)？4.勞動者就業(yè)了，他們的權益狀況怎樣？5.我們怎樣去維護他們的合法權益？6.維護勞動者合法權益有何意義？這些問題既從整體理梳理了本課知識，又和學生的生活實際相聯(lián)系。有了這些問題，學生就有了想去探究、解決問題的興趣，這樣帶著問題去研究，學生學習主動，課堂效率自然就高、效果就好。
二、問題設置應適于學習，具有目的性
現(xiàn)在的新課改，強調(diào)學生的主體地位，注重學生主體作用的發(fā)揮。老師在教學時要注重課堂氣氛的調(diào)節(jié)，采用很多諸如小品表演、辯論賽等活潑的教學手段實施課堂教學。在問題設置上，有的教師為了追求課堂氣氛的活躍，不分重點、難點，眉毛胡子一把抓，把所有書上能找到答案的東西都設置成問題，課堂氣氛看起來很好，下課后學生卻什么也沒學到。上課是學習知識的過程，也是一個逐漸積累的過程，我們想一蹴而就，往往欲速不達，必須一個一個重點來突破。課上的一切活動都必須為落實知識點服務，這個目標，一點也不能含糊。我們?nèi)绾卧谟邢薜恼握n堂讓學生既活躍，又能掌握知識，服務于學習和生活？我認為一定要把握好問題設置的目的性。在學習《影響消費的主觀因素之──消費心理》一課時，我讓學生對目前中學生在消費中普遍存在的“攀比”、“求異”等現(xiàn)象進行了討論分析，其中有位同學在討論后說：“在上初中的時候，同學流行用MP3，追求‘新款的’，我也曾經(jīng)迷上了一段日子�，F(xiàn)在我覺得，這是一種消費的從眾和攀比等虛榮心引發(fā)的不科學的消費行為。不斷迷戀聽歌既影響了自己學習，也助長了同學之間的攀比之風……”教學中讓學生結合自己的生活實際分析和討論，讓學生自己提升自己，這是在教材里找不到的促進人格發(fā)展的舉措。
三、問題設置應結合社會熱點，具有開放性和趣味性
我們在新課的講授中必須逐步激發(fā)起學生的興趣。孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，興趣是學習最大的動力。教學中可根據(jù)學生具有好問的特殊心理，導入激趣。教師巧妙地創(chuàng)設問題情境和認知沖突，提出疑問，由學生自己開動腦筋，經(jīng)過思維碰撞，追根問底，直到得出正確的結論。政治教師把所要解決的問題，給學生設置懸念，由“真思考”引發(fā)出的一種持久的、強大的教學吸引力，不正是政治課的魅力所在嗎？如在新課導入時通過簡短有趣的故事來激發(fā)興趣，能調(diào)動學生的積極性，讓學生迅速進入學習狀態(tài)。
如講《生活與哲學》中“社會存在決定社會意識”這一抽象難懂的哲學觀點時，引用了一個故事：有一員外家有四位女婿，分別是文人、做官的、經(jīng)商的、種田的。有一天，他們在員外家同桌飲酒時，天空下起了鵝毛大雪，他們便望雪興嘆，對起詩來。身份不同的人吟出了不同的詩句。我向學生提出問題：①為什么他們對下雪的認識不一樣？②他們會各自表達出什么樣的思想感情？③社會存在與社會意識誰決定誰？學生通過思考、回答，不但明白了其中的道理，而且記憶持久。
政治教學具有開放性。社會熱點、社會現(xiàn)實、國際動態(tài)、生活百事等都可以作為課堂的素材，引入到課堂教學中來。比如我講的農(nóng)民工問題，既是社會熱點，也是對弱勢群體關注的表現(xiàn)。在設置問題時，首要考慮的是根據(jù)課程標準，圍繞課堂知識設問，不能把問題設置死。問題的設置不要講求“標準答案”，所謂的“標準答案”只會禁錮學生的思維。我們要充分發(fā)揮學生的自主性，讓其思考問題的空間更為開闊。當然也不能把問題的開口放得太大，否則學生的回答會漫無目的；也不能把問題的開口收得太小，學生一句話就解決問題了，要以收到實效為目的。
其實，在課堂上，教師提問固然重要，巧妙的問題確實能夠引發(fā)學生思考。但是，我認為提問的最終目的是讓學生學會自主學習，我們的一切方法都只是培養(yǎng)學生學習方法和能力的一種手段。教師在一定階段的訓練之后，嘗試讓學生根據(jù)出示的材料，結合平常接觸的問題，設計一些問題給同學或教師解答。這樣可以擺脫教師首先提問帶來的束縛，學生能夠根據(jù)自己的知識經(jīng)驗和興趣愛好從不同的方面不同角度不同層次提出問題。因為學生提問更加符合他自己的實際，這樣學生才能夠產(chǎn)生積極性并取得成功。同時也可以檢測學生對教材的熟練度與思維的敏捷性，提高學生學習的自覺性與自主性，真正體現(xiàn)探究學習的理念。這樣，不但減輕了學生的負擔，而且“質量”也得到了保證。課堂真正成為了學生的課堂，教學的目標就會一步步實現(xiàn)。
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