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升學率是一個常數(shù)
升學率是一個常數(shù)張秀琴 王 駿
一、升學率是一個常數(shù)
升學率是招生計劃數(shù)和報考人數(shù)的比率。招生計劃和報考人數(shù)是兩個常數(shù)，在一定時期變動很小，所以，升學率一定是個常數(shù)。對一個省、一個地區(qū)（市轄縣）、一所學校而言，皆是如此（高考是以省為單位進行的）。這應當是一個常識，升學率的變化直觀地反映了招生計劃數(shù)與報考人數(shù)的變化，除此之外，沒有任何特殊意義。但它一直被用作評價一個地區(qū)、一所學校的教育教學質量之高低的變量，在校際、縣際作比較，以分優(yōu)劣高下。這一評比活動，首先犯了一個常識性錯誤，把常量用作變量，實在是對這一數(shù)據(jù)的濫用，導致謬誤流傳。就如用網(wǎng)球拍打乒乓球，彈著率肯定高，但卻不能把球彈回去。
從總體上看，一個地方的升學率高，必然意味著另一個地方的升學率低。從校際來看，同一地區(qū)一所學校的升學率高，必然意味著另一所學校升學率偏低。任何一個地區(qū)、一所學校的超常成功，必然會以另一個地區(qū)、另一所學校的慘淡失利作補償?shù)摹?br />
就總體而言，每一次考試結束，只有錄取對象的不同，而沒有錄取人數(shù)多少的區(qū)別。只有地區(qū)間、學校間錄取人數(shù)差異，而沒有錄取總人數(shù)的起伏。
理性地看，一個地區(qū)、一所學校的升學率都只是個常數(shù)，保持常態(tài)即是成就，若大幅波動或持續(xù)下行才是問題。一旦升學率成為一個變量，其變化的趨勢，只能是下行，或趨于正常，而不可能持續(xù)走高。對一個地區(qū)、一所學校教育質量（水平）的期待，只能著眼于正常要求，在招生計劃和報考人數(shù)不變的情況下，實現(xiàn)升學率的常態(tài)化保持。舍此，任何創(chuàng)造奇跡的口號，只能是故作神秘，嘩眾取寵；或是為沽名釣譽而不擇手段、弄虛作假。
必須建立一個基于升學率常數(shù)的常態(tài)化教育教學評價機制，從人的成長角度看，學校教育教學沒有失誤，不能給人的成長設置障礙，相反，能夠依循人性，促進人的自然生長，就是杰出貢獻。發(fā)一聲感慨：教育最需無為了。很可惜，當前的學校教育教學，做得很少（只為升學），卻又做得很多（還是為了升學），實在不值。
二、升學率的背后是家長望子成龍的渴望
自己的孩子才是最好的。每個家長都認為自己的孩子是天才，都想把他培養(yǎng)成精英。家長把自己的愿望，不僅交付給孩子承載，而且強加給學校。每個家庭把對孩子的期待、渴望變成了對考試的期待、渴望，考試成了每個家庭實現(xiàn)對孩子期待、渴望的工具。就個人而言，每個人付出努力的程度，對于愿望達成的影響是客觀存在的。就是說，對一個學生而言，他在學習上是否努力與升學與否是密切相關的，每個人都是站在自己的立場看問題的，即使一所學校每一個孩子都上了好學校，只要自己的孩子沒上，那所學校還是不怎么樣。最理想的情形：一旦自己的孩子選擇了一所學校，這所學校所有的學生都應該上最好的學校，而且自己的孩子以最最好的狀態(tài)上了最最好的學校，這樣才能對學校滿意�？墒�，這在事實上又怎么可能呢？
看待不同學生在考試升學方面的正常態(tài)度，當是各得其所、各償所愿，而不是同一個夢想、同一種結果。在我看來，一個師生群體為考試升學所作的集體努力，不造成失誤，不影響個人正常的發(fā)展，就善莫大焉。我曾經(jīng)反復告誡我的同事，不要用我們的奮斗摧毀了我們的目標，正是基于這種擔憂而發(fā)出的警告。
三、建立常態(tài)化的教育教學評價機制
我們選取了一個很簡單的辦法就是“平均”。在評價一個地區(qū)、一所學校的教育教學水平時，“平均”似乎幻化成一種“公平”的尺度。
殊不知，平均會掩蓋很多問題�！捌骄辈粌H掩蓋了不同學校之間的資質差別（教育資源的富集與貧乏），也掩蓋了同一所學校內(nèi)學生自然天賦的差異。我們不承認這些差別并人為將其抹殺了，我們用平均的辦法，似乎一下子把所有的問題都平均掉了，實質上，問題就在這種平均中不斷地滋生著。平均就是不講條件，不承認差別，只要求結果的一致�？梢栽O想一下，只以平均做尺度，去衡量事物大小多少或質的優(yōu)劣，就像用“平均”要求每個人的身高一樣，尤為可笑。
升學率必須從學校資質、生源狀況、內(nèi)部管理等三項因素綜合考慮。其中前兩項因素是一定的，只有內(nèi)部管理這一項存在變數(shù)。這一變數(shù)影響著升學率變化的趨勢，學校管理對升學率變化的積極正面影響是使升學率無限接近正常升學水平，否則，就是升學率的大幅波動或持續(xù)下行。凡一所學校升學率暫時超過正常水準，升學率這一變化的實質意義只是處在同一層次存在競爭關系的其他學校出了問題，而不是升學率較高的學校真有什么秘訣或奇巧。
對一所學校而言，升學率的常態(tài)化保持，就是教育教學質量穩(wěn)定的表現(xiàn)。學校是培養(yǎng)人的地方，不是生意場，不能簡單以追求經(jīng)濟增長的GDP思維看待學校教育教學。升學率一旦成為一個變量——大幅波動或持續(xù)下行，才是問題，才成問題。
對一所學校而言，每一個人的努力對升學率的最大貢獻就是他的正常發(fā)展，最理想的升學率就是參加考試升學的每一個人都獲得正常發(fā)展。
在人的教育成長問題上，要拒絕奇跡。學校正常做教育，每一個人都能正常發(fā)展，從而建設一個人人都能正常過生活、過正常生活的社會。
（作者單位 張秀琴：湖北省竹山縣茂華中學 王駿：湖北省竹山縣第一中學）
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