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如何在歷史教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
如何在歷史教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作者/吳尚全
在多年的歷史課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)初中生對(duì)歷史課存在著嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象。常聽一些學(xué)生哀嘆：“歷史課枯燥無味”“歷史都是過去的事，學(xué)習(xí)有什么用？”等讓人很心痛、很不舒服的話。初中生對(duì)歷史課嚴(yán)重厭學(xué)的主要原因是學(xué)生認(rèn)為歷史知識(shí)容易掌握，只要看書就可了解，用不著聽講，要考高分只要死記硬背即可。事實(shí)證明這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，這種方法根本不可能把歷史學(xué)好。我在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生自然就不會(huì)厭學(xué)。
一、運(yùn)用歷史故事激發(fā)學(xué)生的興趣
在講課過程中適時(shí)穿插一些小故事，既可活躍課堂氣氛，緩解一下學(xué)生的疲勞狀態(tài)，又能激發(fā)學(xué)生的興趣。如，講到“北宋的建立”時(shí)，我播放了成語故事“黃袍加身”，學(xué)生聽得津津有味，下課了學(xué)生還意猶未盡。還可提供學(xué)生熟悉的歷史故事，讓學(xué)生自己講解，培養(yǎng)學(xué)生的演講能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
二、對(duì)歷史人物串聯(lián)講解
如，講隋唐的主要皇帝時(shí)，唐玄宗的父皇是誰？唐睿宗的母后是誰？唐睿宗的父皇是誰？唐高宗的父皇是誰？唐太宗的父皇是誰？唐高祖推翻了誰的統(tǒng)治？隋煬帝的父皇是誰？誰建立了隋朝？……這樣一個(gè)引出一個(gè)問題，學(xué)生自然聽得專注入迷。
三、比較分析法
對(duì)歷史人物或事件進(jìn)行比較分析是常用的一種方法，例如，將岳飛、楊業(yè)、文天祥、戚繼光、鄭成功等英雄人物的故事進(jìn)行比較分析，既有利學(xué)生掌握知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)
在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師通常只注重課本知識(shí)的講授，就事論事。這就很容易使學(xué)生感到枯燥無味，提不起學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)槟切v史離他們畢竟太遙遠(yuǎn)了，然而在現(xiàn)代社會(huì)里，由于電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志等各種媒體的作用，學(xué)生接受了大量的課外信息，其中就有很多他們感興趣的現(xiàn)實(shí)問題。我們?nèi)缌⒆阌谡n本，將一些社會(huì)現(xiàn)實(shí)中學(xué)生感興趣的“熱點(diǎn)”與課本內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史就會(huì)津津有味、趣味盎然，注意力就會(huì)集中起來，思維更積極，也會(huì)提出各種各樣的問題，有利于教學(xué)的開展。(歷史教學(xué)論文 www.panasonaic.com)例如，在講“遼的行政管理制度”時(shí)，由于游牧、農(nóng)耕兩種生產(chǎn)、生活方式并存，他們既實(shí)行部族制，又實(shí)行州縣制，他們也搞了“一國兩制”，這樣學(xué)生趣味盎然。
五、利用多媒體教學(xué)
在當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的形勢下，隨著信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)正成為新課程改革的必然趨勢。多媒體教學(xué)模式就是在教學(xué)中借助先進(jìn)的多媒體電腦教學(xué)設(shè)備，以歷史圖表為核心進(jìn)行教學(xué)的一種形式。所謂“圖”主要指概括歷史知識(shí)的圖示、歷史地圖、歷史圖片等�！氨怼敝饕父爬v史知識(shí)的表格、大事年表等。歷史上留下來的地圖、圖片實(shí)物資料、文字可以說是浩如煙海。因此，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，從視覺、聽覺等多方面讓學(xué)生去感受歷史、發(fā)現(xiàn)歷史，定會(huì)給歷史課教學(xué)帶來生機(jī)與活力，提高歷史課堂效率。研究表明，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)興趣大大提高。同時(shí)，多媒體教學(xué)具有優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，整合課本知識(shí)；構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)；展示的內(nèi)容多，信息量大；通過豐富的材料，再現(xiàn)歷史的真實(shí)，獲得感性認(rèn)識(shí)，從而上升到理性認(rèn)識(shí)；具有較強(qiáng)的互動(dòng)性；有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、反應(yīng)能力、分析能力、歸納能力、概括能力、信息處理能力等特點(diǎn)。由此可見，這是一種激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效辦法。
六、利用“野史”
一般來說學(xué)生時(shí)代接收到的歷史文化大多屬于正史，諸如某年某月某日，哪里爆發(fā)了一場戰(zhàn)役，但至于這場戰(zhàn)役的來龍去脈我們卻知之甚少，這也就間接讓學(xué)生對(duì)歷史事件沒有了具體的概念，沒有深切的體會(huì)。而“野史”雖然很多時(shí)候與實(shí)際的事實(shí)稍有偏頗，但卻能吸引眾人的注意力。這就像電視里那些茶館里說書的人，他們口口相傳的歷史讓人聽得流連忘返，人們在娛樂的同時(shí)也記住了很多歷史。所以，教師在上歷史課的時(shí)候可適當(dāng)加入“野史”元素，讓學(xué)生寓樂于學(xué)，引起學(xué)生對(duì)歷史的興趣，從而讓學(xué)生再去通過各種途徑了解那段歷史，拓寬自己的歷史面。
當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方法多種多樣，只要運(yùn)用得恰當(dāng)，都會(huì)取得很好的效果。
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