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讓課堂煥發(fā)生命力
讓課堂煥發(fā)生命力文/夏木建
摘 要：新一輪的課程改革正在改變著傳統(tǒng)課堂。課堂的功能不再局限于有限知識的傳授，而是讓學生學會學習的方法，掌握學習的本領(lǐng)。理想的課堂，教師應(yīng)該能夠運用多種教學手段，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維，提高學生學習的能力，提高課堂的生命活力。
關(guān)鍵詞：課堂導入；創(chuàng)設(shè)情境；師生互動
師者，傳道、授業(yè)、解惑也。千百年來，我們一直在遵循著教師教什么，學生就學什么的不變法則。教師是絕對的權(quán)威，強調(diào)的總是知識，而不是學生自身的發(fā)展。學生成了單向容納知識的客體，學習變得枯燥無味，更不用說體驗到學習的快樂。授人以魚，不如授人以漁。新一輪的課改，猶如撥云見日，讓教師豁然開朗：給予學生知識固然重要，但更重要的是培養(yǎng)他們創(chuàng)新的思維，培養(yǎng)他們自主學習、合作學習的能力，這才是他們終身受用的。
課堂是教師教學的主陣地，也是學生接受知識的場所。傳統(tǒng)的課堂，教師是按著教案模式化地教，學生是機械地學、記憶性地學。學生學習只是為了接受結(jié)論、公式，失去了學習的主觀能動性，這樣的課堂是沒有活力的。而理想的課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生心情愉悅的舞臺，是照亮學生今后人生發(fā)展的舞臺，只有這樣的課堂才是有生命力的。而有生命力的課堂，學生必須是學習的主體，他們要訓練的是對知識的探究能力，而不僅僅是對知識的簡單掌握。筆者結(jié)合教學實踐，提出以下幾種方法，提高課堂的生命力。
一、新穎的課堂導入，將枯燥的課堂變得有趣生動
物理學科是緊密聯(lián)系生活、社會的學科，脫離了生活實際，講解純理論知識，學生會感覺索然無味。而新穎的課堂導入，恰恰能夠激起學生對本節(jié)課的期待。根據(jù)本學科的特點，我認為可以采取以下幾種導入法。
1.趣味導入法
上課前可以通過小幽默、小游戲、小實驗激活課堂氣氛，充分調(diào)動學生學習的積極性。例如，在《密度》一節(jié)的講解中，我先講了一個小幽默：丈夫買了幾斤廉價藕，滿以為可以對妻子炫耀了。不料妻子破口大罵：“笨蛋！為何不買別的菜，這藕一斤少說也有半斤窟窿啊！還說便宜？”話音剛落地，學生哈哈大笑。這時，我不失時機地提出了一個問題：妻子為何破口大罵？經(jīng)過學生的討論，順利地進入密度的教學。
2.實驗導入法
一個有趣的小實驗往往起到意想不到的效果。在上《大氣壓強》這節(jié)課時，我先拿出一個剝了殼的熟雞蛋，一個玻璃瓶，然后問大家誰能夠?qū)㈦u蛋放進瓶子，由于瓶口比雞蛋的直徑小，自然就放不進去。學生質(zhì)疑聲四起。這時我不慌不忙地先點燃一團酒精棉投入瓶內(nèi)，接著雞蛋的小頭端朝下堵住瓶口�；鹧嫦绾�，蛋被瓶子緩緩“吞”入瓶肚中。學生發(fā)出了驚嘆聲。我趁機問道：“你們想知道原因嗎？”“想！”學生異口同聲地回答道。這樣自然而然地進入了本節(jié)課的學習。課堂導入的方法多種多樣，只要能夠為本堂課的教學服務(wù)，激起學生的求知欲，我認為都是可以采取的。
二、創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，激發(fā)學生的求知欲
創(chuàng)設(shè)教學情境是組織教學的有效手段，好的教學情境可以迅速地吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的樂趣。教學情境的類型有很多種，如：問題型，探究型等，但不管采取哪種類型，都必須是有針對性和真實性的，是為了激發(fā)學生的思維而開發(fā)的，脫離了這些基本原則，教學情境就是華而不實的，甚至影響課堂教學的正常進行。下面是我的一些教學體會。
1.問題型情境
學起于思，思源于疑。教學中一系列有梯度的問題不僅能夠激發(fā)學生的求知欲，還能串聯(lián)起一系列的知識點，使整節(jié)課富有層次感。好的問題應(yīng)該來源于生活，讓學生感到學有所用。比如，在《汽化和液化》的教學中，可以提出如下問題：為什么在陰天晾曬的衣服也能干？為什么有風的天氣，衣服會干得更快？從冰箱里拿出來的可樂瓶上為什么有水，是可樂瓶滲水嗎？通過一系列的問題，很容易使學生心理產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學生求知欲，提高教學效果。
2.探究型情境
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”創(chuàng)設(shè)探究型情境就是要讓學生進入“憤悱”的狀態(tài)，誘導他們進行積極猜想，主動嘗試。例如，在《光的折射》的教學中，在學習完光的折射概念后，我設(shè)置了如下的情境：在一個盛水的玻璃杯中放入一枚硬幣，讓一位學生把杯子端到眼睛的高度，再慢慢往下移，當眼睛看到硬幣時停止，讓該生用一支鉛筆去戳硬幣，這個學生幾次都沒有戳中。這時，下面學生議論紛紛，笑聲四起，個個都想上來嘗試一番。這時，我又讓幾個學生上來操作，結(jié)果都是一樣的。這時，全班學生立即安靜下來，眼里滿是疑惑，急于尋求問題的答案。我通過這個小情境，將全班學生的注意力一下子轉(zhuǎn)移到“生活中光的折射現(xiàn)象”這一知識點上來。這個實驗所需的器材很簡單，給學生以實踐體驗，既活躍了課堂氣氛，又提高了學生尋求答案的積極性。
三、師生互動，創(chuàng)造輕松活潑的課堂
師生互動，使教師與學生之間的關(guān)系更和諧、平等、民主。學生主動學習，可以大膽地向教師提問題，也可對教師的結(jié)論提出質(zhì)疑。教師則可以利用語言、眼神，甚至肢體語言對學生的行為表示認可贊賞�？梢哉f，師生互動不僅是知識的交流，也觸發(fā)了情感的碰撞，使課堂上多了一份真情，師生是亦師亦友，共同進步。
有句話說得好，學生對你所教的學科失去興趣將是教師的災(zāi)難。學生心目中的理想課堂是能夠?qū)崿F(xiàn)自我、積極參與、民主平等、寓教于樂、充滿激情和快樂的課堂。教師要充分發(fā)揮自己的才能，讓課堂由“沉重”變得“生動”，讓教師和學生的生命價值在課堂上得到充分的體現(xiàn)。
參考文獻：
張玉彬。理想課堂的構(gòu)建與實施：一個教研員眼中的理想課堂。西南師范大學出版社，2010.
�。ㄗ髡邌挝� 江西省上饒市實驗中學）
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