初中體育新課程改革有感

　　立足學情，教學要有針對性——初中體育新課程改革有感
　　
　　文/吳友龍
　　
　　摘 要：當前許多體育教師忽略了基本的學情分析，鑒于此，教師必須考慮學生的實際認知能力、知識架構(gòu)以及身體機能對體育訓練的承受能力，并設(shè)置有針對性的教學目標和方案。結(jié)合教學實踐，從體育學情分析入手并提出有針對性的策略建議。
　　
　　關(guān)鍵詞：初中體育；立足學情；教學目標；教學活動
　　
　　體育學情顧名思義指的是學生的實際認知能力、知識架構(gòu)以及身體機能對體育訓練的承受能力。初中生大概是13到16歲的年歲，恰好處于生長發(fā)育旺盛的青春期。這個時候是機體骨骼和肌肉飛速成長和加韌的特殊時期，機體技能亟待完善，這是初中體育教學中學生的現(xiàn)實狀況，另外我們還要分析當前體育教學狀況以及學生對體育課堂的心理接受能力。如果我們不能正確認識這些學情，那么體育教學就是散漫的游戲活動，就不能有效提升學生的體育技能。鑒于此，筆者從當前的體育學情入手進行簡析，并提出幾點有針對性的策略建議。
　　
　　一、體育學情簡析及問題商榷
　　
　　當前許多體育教師忽略了基本的學情分析，這樣設(shè)置的體育課堂，看似整體劃一，其實沒有做到以生為本，沒有認真分析學生的身體狀況和訓練接受能力，由此造成教學效率偏低。鑒于此，筆者開文先對體育教學實情進行分析：（1）學生機體機能和運動協(xié)調(diào)能力存在差異；（2）有些學生對體育運動存在畏懼心理；（3）教學方法單一、呆板，沒有針對性。如果我們不了解這些實際學情，就不能掌握學生的認知需求和技能鍛煉需要，就不能進行多元化的設(shè)計幫助學生克服畏懼心理，實現(xiàn)打造陽光體育、增強技能的教學目的。
　　
　　二、立足學情，設(shè)計教學目標
　　
　　立足體育現(xiàn)有學情才能有針對地設(shè)計教學目標。凡事得有目的性，沒有目標的體育課堂不是一盤散沙就是漫無目的的自由活動，這樣的課堂根本不能達到活躍身心、提高體育技能的目的。當今社會，許多學生都是家里的獨生子，而許多體育鍛煉比較辛苦，難度大，許多訓練都是動作的重復，對于從小就沒有吃過苦的學生來說是一個挑戰(zhàn)。基于這種情況，我們首先要根據(jù)實際學情設(shè)置對應(yīng)的教學和訓練目標，讓學生有針對、有計劃地訓練，這樣才能更好地掌握技能，以達到鍛煉身體、提升技能的目的。具體操作可以從以下幾個方面完善：（1）參照學生以往的運動成績和最近的身體狀況，作出相應(yīng)的層次劃分。（2）課前通過講解和溝通，摸清學生對將要學習的運動技能的了解程度。（3）根據(jù)不同體能和認知能力的學生，適當調(diào)整分層教學目標。
　　
　　概括地說，設(shè)計教學目標是進行有效教學的第一步。只有根據(jù)學生實情設(shè)計有針對性的教學目標，我們才能對應(yīng)各個層次的學生有針對地引導，這樣才能保障課堂教學毫不客氣摒棄與現(xiàn)實教學目標無關(guān)的內(nèi)容、方式和形式，切實為提高學生的綜合素質(zhì)服務(wù)。
　　
　　三、基于學情，設(shè)計教學活動
　　
　　以學情為基準分析學生的運動需求，就能夠考慮學生的需求設(shè)計相應(yīng)的教學活動。具體的做法：（1）問卷調(diào)查。例如，教學“籃球”之前，教師可以讓學生填寫相應(yīng)的問卷，為教師整個單元的教學活動設(shè)計提供幫助。（2）課前訪談。對于不同層次的學生進行3-5名同學的訪談，然后分析學生的運動需求，設(shè)計教學活動。例如，教學《籃球原地運球》的過程中，通過問卷調(diào)查和課前訪談了解到學生希望快樂地進行運動，同時考慮到學生的跑步運動能力較弱，因此要進行相應(yīng)的運動訓練。從這些方面考慮，這節(jié)課設(shè)計了這樣兩方面的活動：（1）運動游戲。圍繞籃球場端線繞籃球場由跑圓轉(zhuǎn)變成跑籃球場內(nèi)線再轉(zhuǎn)變成蛇形跑。（2）傳球游戲。將學生分成4組，分別圍成一個圓，編好號，中間站一名學生，進行原地運球5次后報出一個數(shù)字，將球拋起，該數(shù)字的學生迅速接球，并繼續(xù)進行游戲。
　　
　　四、參照學情，構(gòu)建合作學習
　　
　　以學情為基準分析學生的合作需求，能夠更好地設(shè)計合作學習活動。具體的做法：（1）分析學生的合作伙伴選擇。如，進行運動分組的過程中盡量要采取學生的主觀意愿，讓學生自發(fā)組成小組。（2）分析學生的合作活動需求。教師要利用訪談、課中觀察等手段了解學生喜歡什么樣的合作活動，這樣能夠讓教師設(shè)計出更能激發(fā)學生學習興趣的合作活動。如，教《側(cè)手翻》的過程中，學生較為喜歡互相合作的動作訓練，但是往往會對保護者有質(zhì)疑，因此教師就可以設(shè)計雙臂用力非常合適的“保護者”，降低學生的畏懼心理。然后，讓保護者的右手臂跟隨練習者的左髖部屈與體前，左手臂跟隨練習者的右髖在右手的下方，形成保護者的雙臂在練習者后階段動作時交叉于體前，完成訓練。
　　
　　以上是筆者在多年的一線體育教學實踐中對如何立足學情，有針對地設(shè)計教學目標和教學活動形式的探索與研究�？傊�，實際學情是我們開展教學的前提基礎(chǔ)，體育教學中，我們一定要認真分析學生的實際認知情感和身體機能，然后才能對癥下藥，設(shè)計有針對性的教學方案，完善體育教學，達成三維目標。
　　
　　參考文獻：
　　
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