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中職數(shù)控專業(yè)“理實” 體化教學(xué)探究
中職數(shù)控專業(yè)“理實” 體化教學(xué)探究湖北十堰職業(yè)技術(shù)（集團(tuán)）學(xué)校 楊志勇
【摘要】“理論聯(lián)系實際”簡稱“理實”，“理實”一體化教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法，以中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校數(shù)控專業(yè)為探索對象，闡述了對理實一體化教學(xué)的認(rèn)識，并結(jié)合課程改革對學(xué)校的教學(xué)資源在“硬件”和“軟件”的配置就教學(xué)環(huán)境、師資隊伍、配套教材等方面進(jìn)行了一些實踐與探索。
【關(guān)鍵詞】理實一體化教學(xué)；中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校；數(shù)控專業(yè)；教學(xué)探索
【中圖分類號】G562.65 【文章標(biāo)識碼】A 【文章編號】1326-3587（2013）05-0001-01
理實一體化教學(xué)是一種新的教學(xué)方法，打破了單純的理論課、實習(xí)課的界限，將理論教學(xué)、實習(xí)教學(xué)融于一體，在這個過程中注重素質(zhì)教育與操作技能的培養(yǎng)，強調(diào)在做中學(xué)、在學(xué)中做，在做與學(xué)的過程中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力并注重職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)。
一、中職專業(yè)的學(xué)生為什么要采用理實一體化教學(xué)
課程是集中體現(xiàn)教育理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)模式的載體，理實一體化教學(xué)主要適用于實踐性強、課程內(nèi)容較為抽象、不進(jìn)行動手操作就不易理解的課程而并非適用所有的課程，因此理實一體化教學(xué)也要和傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)合使用。
針對中等職業(yè)教育而言，學(xué)生的差異性越來越大，生源質(zhì)量嚴(yán)重下滑，基礎(chǔ)普遍較差。大部分學(xué)生的認(rèn)知特點是形象思維長于邏輯思維，實踐學(xué)習(xí)長于理論學(xué)習(xí)，動手能力長于動腦能力。少部分學(xué)生的人生目標(biāo)不明確、自信心不足、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。如果在專業(yè)課教學(xué)上繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的理論和實習(xí)教學(xué)各自獨立進(jìn)行的方法，很難實現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)。
二、中職學(xué)校條件有限，怎樣才能實現(xiàn)理實一體化教學(xué)
理實一體化教學(xué)并不一定需要非常大的投入，能否實施的關(guān)鍵在于學(xué)校的教學(xué)資源在“硬件”和“軟件”的配置方面能否滿足要求：既是看否具有理實一體化的教學(xué)環(huán)境，“雙師”型的師資隊伍，相關(guān)的配套教材和合理的教學(xué)計劃與課程設(shè)置。
1、理實一體化的教學(xué)環(huán)境建設(shè)是理實一體化教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。這里的教學(xué)環(huán)境包括了教學(xué)場地設(shè)置的建設(shè)和機(jī)床設(shè)備的投入，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)相對應(yīng)其它專業(yè)的教學(xué)而言需要投入的經(jīng)費要多很多，特別是實習(xí)教學(xué)，購買數(shù)控機(jī)床、刀具、材料的費用都是一筆不小的投入，中職學(xué)校投入有限，可以采用計算機(jī)仿真加實際加工操作訓(xùn)練的方式進(jìn)行數(shù)控實習(xí)，可以取得比較好的教學(xué)效果。具體的實施方式是將數(shù)控編程的理論課在數(shù)控生產(chǎn)實習(xí)中進(jìn)行，先針對課題進(jìn)行工藝分析、講解編程指令，再在數(shù)控機(jī)房進(jìn)行相關(guān)課題的計算機(jī)模擬仿真，對仿真合格、工藝合理的學(xué)生進(jìn)行數(shù)控加工中心的操作技能訓(xùn)練；
考慮到現(xiàn)有中職學(xué)生的具體情況，對一個班的學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，在仿真加工沒有通過的情況下，不能進(jìn)入下一實訓(xùn)階段，這樣既保證了在有限投入的硬件和師資的條件下教學(xué)的可實施性又兼顧了教育的普遍性與個體的差異性。以這種教學(xué)模式進(jìn)行的教學(xué)要求講授理論知識的教室和進(jìn)行技能操作訓(xùn)練的場地就不能相隔太遠(yuǎn)，最好在同一棟教學(xué)樓或者同一車間內(nèi)，實訓(xùn)車間設(shè)理論教室，教師傍邊有計算機(jī)房，將教學(xué)場所直接安排在實訓(xùn)車間，從設(shè)備上為理實一體化教學(xué)師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做、理論與實踐交替進(jìn)行提供保障，滿足理實一體化教學(xué)的要求。
2、雙師型的教師是進(jìn)行理實一體化教學(xué)的可靠保證。教育部對“雙師型”教師的內(nèi)涵是如下定義的：具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：①有本專業(yè)實際工作的中級（或以上）技術(shù)職稱（含本行業(yè)特許的資格證書）；②近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐活動；③近五年主持（或主要參與）兩項應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；④近五年主持（或主要參與）兩項校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。據(jù)此要求進(jìn)行師資隊伍建設(shè)，應(yīng)該認(rèn)為要求是比較高的，但卻又是必須的，從目前中職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)師資隊伍現(xiàn)狀來看，師資總量偏緊且結(jié)構(gòu)不理想，“雙師型”教師培養(yǎng)時間長且比較困難，這的確是一個瓶頸問題。
數(shù)控技術(shù)專業(yè)的教師有其特殊性：除了職業(yè)道德方面的要求外，從教師的知識結(jié)構(gòu)分析，應(yīng)具備機(jī)械、自控、電子等諸學(xué)科的基本知識框架，否則較難實現(xiàn)對整個專業(yè)的把握；從教師的能力結(jié)構(gòu)分析，具備教學(xué)、教研、技術(shù)應(yīng)用是教師承擔(dān)中職院校的教學(xué)、教研任務(wù)，為學(xué)校和企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)從而體現(xiàn)社會服務(wù)職能的需要。因此，數(shù)控技術(shù)專業(yè)師資隊伍結(jié)構(gòu)總體上是高要求的，但就數(shù)控技術(shù)發(fā)展的歷史原因，一般而言，人才的年齡較輕，整個師資隊伍呈現(xiàn)新、輕、少等特征，即新教師多，教師平均年齡比較輕，高級職稱教師比例偏少等。如何構(gòu)建學(xué)校自身的教學(xué)團(tuán)隊具體可以采用根據(jù)自身條件以培養(yǎng)為主引進(jìn)為輔的手段，找出其矛盾的主要方面，有重點、有計劃地進(jìn)行建設(shè)，要做到在用人的問題上不拘一格，以發(fā)展的眼光看待人，以良好的環(huán)境吸引人，實現(xiàn)人才培養(yǎng)方式上的創(chuàng)新。
3、理實一體化配套教材是教學(xué)的靈魂。理實一體化教學(xué)要有與課程相配套的教材。傳統(tǒng)的教材一般都強調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性，不能適應(yīng)理實一體化教學(xué)的需要。理實一體化教材要摒棄傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)課程方案，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，將各個知識點分解成訓(xùn)練課題，有計劃地開展技能訓(xùn)練。在訓(xùn)練中讓學(xué)生知其然，教師將學(xué)生實踐中出現(xiàn)的問題，用專業(yè)理論知識來加以解釋，使學(xué)生知其所以然，從而實現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。
針對中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，要降低專業(yè)理論的重心，突出與實踐技能相關(guān)的必備專業(yè)基礎(chǔ)知識。在借鑒先進(jìn)的職業(yè)教育理念、模式和方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的實際情況，各個學(xué)�？梢詫�(shù)控編程與操作原有的課程結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革，根據(jù)企業(yè)用人的具體要求，結(jié)合學(xué)生的個性發(fā)展需要，著重突出以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，對教材內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍與組合，編制適合自身條件的校本教材。
此外實一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相吻合的課程設(shè)置。職業(yè)學(xué)校的課程是學(xué)校圍繞培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序的總和。具體體現(xiàn)為：教學(xué)計劃、課程大綱。課程是集中體現(xiàn)教育則念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)模式的載體。隨著科技進(jìn)步，大大的改變了制造業(yè)的生產(chǎn)方式，技能型人才培養(yǎng)的方式和時間周期也已發(fā)生了很大的變化，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)計劃、課程大綱也要跟上社會、企業(yè)對數(shù)控專業(yè)人才提出的培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)理實一體化教學(xué)改革要求。
三、合理的評價體系
現(xiàn)代教育質(zhì)量觀認(rèn)為，教育質(zhì)量是教育滿足客戶社會、用人單位需求的能力，評價和考評是教學(xué)工作的指揮棒。改革教學(xué)質(zhì)量評理實一體化教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，但它和其它教學(xué)法沒有絕對的對錯、優(yōu)劣之分，都有一定的適用性。職業(yè)教育應(yīng)不斷地分析市場，研究學(xué)生，積極探索職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會、面向市場辦學(xué)，深化辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革，總結(jié)出適合自身發(fā)展需求的教學(xué)方法，努力提高職業(yè)教育的水平和質(zhì)量，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。
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