芻議多媒體與小學英語教學的融合

　　芻議多媒體與小學英語教學的融合
　　
　　郭曉娟
　　
　　新密市西大街辦事處西大街中心學校，河南　新密　452370
　　
　　小學生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動，有意注意持續(xù)時間相對較短。針對這一特點，在小學英語教學中運用多媒體技術(shù)，通過利用計算機對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理，形成聲、像、圖文并茂的教學系統(tǒng)，進行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學，為學生提供一個良好的視覺、聽覺環(huán)境，很好地彌補了傳統(tǒng)教學法的不足，既符合學生的認知規(guī)律，又促進了學生思維的多向發(fā)展，為小學英語教學開辟了另一片廣闊的天地。
　　
　　一、從學生角度出發(fā)選擇多媒體課件
　　
　　目前英語學科很多用flash制作的課件，往往側(cè)重于有聲動畫的制作，它們集動畫和聲音于一體，把教材中的素材通過動畫片的形式展示給學生，生動形象地呈現(xiàn)教材中的語言材料，增強了學生的視覺、聽覺等感官效果，學生的視聽效果得到了強化，同時也一定程度上幫助了學生對文章或?qū)υ拑?nèi)容理解。然而，不容我們忽視的是：用多媒體展示這些語篇或?qū)υ挷牧�，只是把文中情景和有聲語言展示給學生，它無法取代學生在教師創(chuàng)設的情景中用英語進行的交際操練，更無法取代學生的思維訓練。所以，我們在制作和使用課件時，應當以促進學生動腦動口、積極參與為著眼點；切不可為了追求在課堂上多一點現(xiàn)代化教學的氣息，而不加選擇地使用過多的多媒體課件。
　　
　　二、根據(jù)課堂教學內(nèi)容正確選用媒體、課件
　　
　　1.莫讓多媒體在英語課堂上唱“獨角戲”
　　
　　確實，一些教師在初嘗使用計算機多媒體輔助教學的甜頭后，便唯其命而是從，喪失了自己多年來形成的鮮明的教學風格，卻不知計算機多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其它媒體和教學手段的許多特色功能是它無法完全取代的，如實物、簡筆畫等在課堂教學中的功能不可忽視。所以，教師不應一味趕潮流，而應根據(jù)教學需要選擇合適的媒體和手段，合理地使用多媒體與常規(guī)媒體和手段，發(fā)揮其各自的長處。根據(jù)學生實際、教學內(nèi)容實際，恰當?shù)剡x用媒體形式是我們不變的原則。
　　
　　2.莫讓學生把“投影屏幕”當成黑板
　　
　　有些英語教師認為，有了大屏幕投影，黑板可以從教室中消失了，板書都可以省了。他們把投影屏幕當作黑板，備課時將全部的操練材料、問題和答案及圖片都輸入計算機，課堂上點擊鼠標，通過大屏幕一一顯示。我們知道，在英語課堂上，教師應隨時根據(jù)教學進展需要創(chuàng)設情景，引導學生進行操練，從而達到運用英語進行交際的目的。而且，優(yōu)秀的板書不僅精練，教師還可以根據(jù)學生提出的疑問隨時調(diào)整、修改板書內(nèi)容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就會影響學生視覺感知的一貫性，使學生對整課教材重點、難點的把握受到影響；也因屏幕上內(nèi)容稍縱即逝，影響了學生記課堂筆記。而實驗證明，課上記筆記的學生回想當時講過的內(nèi)容的概率是不做筆記的七倍。所以完全用屏幕代替黑板，就會影響計算機多媒體在幫助我們解決教學疑難問題方面優(yōu)勢的發(fā)揮。
　　
　　三、多媒體技術(shù)應用于小學英語課堂所存在的問題
　　
　　1.英語教師使用多媒體授課的問題
　　
　　許多英語教師對多媒體缺乏正確的認識，他們片面地認為只要使用先進的多媒體技術(shù)就能體現(xiàn)教學的先進性。更有些教師為了體現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化，在一堂課中盡可能多地使用多媒體技術(shù)。還甚至誤認為：多媒體用得越多，學生興致就越高，所教授的語言材料越易于讓學生掌握。教學媒體的現(xiàn)代化并不能表示教學的先進性。教師把多媒體技術(shù)代替掉黑板粉筆，其實質(zhì)還是停留在單一的教學模式，而如果教師在課堂中一會兒用PowerPoint展現(xiàn)這個片段，一會兒用flash來呈現(xiàn)那個片段，跑上跑下，不斷切換，忙得不亦樂乎。從表面上看，學生的興趣很高，但實際上變成了教師在講臺上忙前忙后，學生在旁邊看熱鬧的課堂。教師忽視了學生的主體作用，而多媒體的輔助作用也沒有很好地呈現(xiàn)，導致課堂的混亂，因此教師在使用多媒體的同時要注意使用的頻率，而不能讓多媒體技術(shù)干擾了教學，成為課堂中的主人。
　　
　　2.忽視學生創(chuàng)造能力的問題
　　
　　葉圣陶強調(diào)，“教師務必啟發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索�！痹诮虒W的過程中，學生是主體，教師是學生的引導者，在應用多媒體進行教學時，教師頻繁的使用多媒體技術(shù)，一堂課沒有使用粉筆黑板，將所有的信息呈現(xiàn)在屏幕上，讓學生不停地做筆記，這樣不但把學生的思路處于被動和僵化的狀態(tài)，被引導在教師所安排的授課程序上，根本無法發(fā)揮自身的思維去思考問題，提出新的看法。表面上，教師加快了教學進度，但很大程度上減少了學生的思考時間，壓制了學生的思考欲望，使學生失去了大量訓練的機會。因此，教師在制作多媒體課件的同時，要特別注意除了服務于教學本身外，還要聯(lián)系學生的生活實際，學生的年齡特征，要重視這個年齡段學生活躍的思維能力和創(chuàng)新能力，很好地調(diào)動學生的創(chuàng)新意識，體現(xiàn)以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。

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