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小學作文的新發(fā)現(xiàn)
小學作文的新發(fā)現(xiàn)把作文當作一個生命的整體，讓作文的成長與人體的生長珠聯(lián)璧合。
——題記
王光中
一、尷尬的局面
為什么大部分學生怕寫作文，難寫作文？
為什么相當一部分教師怕教作文，甚至不會教作文？
正如原全國小學語文教學研究會會長、北京師范大學高惠瑩教授所指出：不可否認，我國中小學作文教學還處于步履維艱的境地。
它的癥結(jié)何在？
我斗膽地質(zhì)疑：完善的小學作文教學的科學規(guī)律尚未完全被發(fā)現(xiàn)！小學作文的真諦亦未被深刻地領(lǐng)悟到！
一個毋庸置疑的事實：孩子從牙牙學語至入學前客觀存在的并已形成一定基礎(chǔ)的觀察、聽說能力被漠視了。古人早就提倡啟蒙作文初要膽大，終要小心。而我們現(xiàn)在的小學初始時期必須進行的記敘文科學訓練被淡化了，甚至被抹殺了！因此，整個小學階段的作文訓練失去了堅如磐石的基礎(chǔ)，
長期以來，我們的作文教學正如魯迅先生所說，是“一條暗胡同，一任你自己去摸索，走得通與否大家聽天由命”，現(xiàn)在還是如此：這條暗胡同已摸索了大半個世紀，至今并沒有亮色。
這種局面，豈不尷尬！
二、生命的啟示
世間萬物的生長都有一個循序漸進的自然規(guī)律。
系統(tǒng)理論告訴我們，整體性特征是世間萬物的基本特征。
人體的生長也離不開這個自然規(guī)律和基本特征。
受精卵的第二周到第八周。胚胎已建立了各器官的原基，已初具人形。據(jù)說五個月的胎兒就有思維。母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡單生命進化成人過程。
經(jīng)過共約280天的孕育成長，一朝分娩，就出生了完整的嬰兒。
可見人體的誕生絕對不是分別生出四肢、腹腔、胸腔、最后再生出頭部等，然后像機器一樣，由這些部分作為零件組合成嬰兒的。
人類學作文也不例外，既要符合整體性的基本特征，又要依照循序漸進、按部就班的原理。小學甫一開始記敘文訓練就要不失時機。這個訓練就要如同“胎兒”一樣，是完整的，而不是脫離生活的口號式造句。
那么，記敘文的“胎兒”指的是什么？它是怎樣孕育而成的？它又如何逐步發(fā)展為完善的整篇記敘文呢？
“胎兒期”的記敘文如同胎兒一樣是幼小的，但是，它有著記敘文的靈魂，也就是符合觀察生活，從內(nèi)容人手的基本原則。又具有“胎兒”的形象，即具有“四要素”形式，緊密地與記敘文產(chǎn)生內(nèi)在關(guān)系。遵循從低到高、由簡入繁、由俗到雅的記敘文發(fā)展規(guī)律。這與人體生長規(guī)律是相吻合的，
我們可以從下面的“人體生長與學作文的流程圖”看出它們相似的地方：
母體的結(jié)婚、懷孕開始，就形成這樣的生長程序：孕育胎兒一誕生嬰兒一長為幼兒一長為兒童-+長為少年……
作文從學齡前的觀察、口語自發(fā)訓練、學好漢語拼音之后，就形成了這樣的發(fā)展程序：
孕育短文一誕生短文一擴展短文一篇的形成一篇的優(yōu)化……
從以上兩個不同的事物發(fā)展程序，我們不難看出它們之間的共同點：
第一，都是從小到大，從低到高，循序漸進。
第二，都在不知不覺中長高長大，潛移默化。
第三，都要哺育呵護，吸收營養(yǎng)，健康成長。
假設(shè)，人體在某一時期缺乏必要的哺育，就無法健康順利地生長，嚴重者夭折。同樣道理，在學作文中，如果某一時期缺乏必要的訓練，習作就會遇到困難，就難以自然地發(fā)展而寫出優(yōu)秀的整篇記敘文。
上面所述，一年級淡化了記敘文的訓練，就如同胎兒、嬰兒缺乏必要的科學哺育，又怎能健康地成長呢？
我在人體生長學和系統(tǒng)理論的啟示下，聯(lián)系小學生學作文的認知特點，探究小學生作文的真諦，探索小學作文教學的科學規(guī)律，逐步總結(jié)出一套從小學一年級至六年級的作文教學序列。
序列的特點在于按部就班，循序漸進，自然和諧地從低到高、從簡入繁、由俗到雅前行于作文之旅程。
這個旅程，正如人體生長一樣，天天都在長大長高，但天天都難以看到他的明顯變化。這個序列有著堅實的基礎(chǔ)，既沒有人為的鴻溝，也沒有客觀的障礙。小學生作文就是在這種自然的氛圍中得到成長。
三、成功的嘗試
2005年9月，本人的孫子上了小學，客觀的環(huán)境，讓我有機遇一對一地展開了爺孫倆的嘗試。
我把孫子在小學學作文整個過程，科學地重組為“胎兒期”“嬰兒期”“幼兒期”“兒童期”和“少年期”五個發(fā)展時期。
各個時期有大概的時限，訓練任務和具體的要求，猶如一個人成長在不同年齡，需要不同營養(yǎng)的哺育一樣。
“胎兒期”：從一年期上學期學好漢語拼音后，至寒假，約4個月。訓練任務是“孕育短文”，做到會寫具有“四要素”的“短文”，長短不拘，結(jié)構(gòu)是簡易式（基本是一句）。內(nèi)容必須是自己親身所見、所聞、所行、所思的。這一點也是各時期重要的基本要求。
“嬰兒期”：從一年級下學期到暑假，約半年。訓練任務是“誕生短文”，會寫簡單的記敘文，能交代事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。結(jié)構(gòu)是句群式。
“幼兒期”：整個二年級共一年。訓練任務是“擴展短文”，能做到重點部分比較詳細寫。結(jié)構(gòu)是三段式，并能寫多個自然段。
“兒童期”：三年級上學期至四年級寒假，共一年半。訓練任務是會寫完整的習作，自由習作，自主擬題，基本做到習作有中心。多段式結(jié)構(gòu)，層次比較分明。
“少年期”：四年級下學期至小學畢業(yè)，共兩年半。訓練任務是“篇的優(yōu)化”，也就是把“白開水”似的習作，給它下佐料，讓它成為色、香、味俱全的“高湯”式習作。要突出語言、選材和描述三個方面的優(yōu)化訓練。語言力求簡潔生動，選材力求新穎特色，描述力求具體形象。在閱讀中尋求優(yōu)化的方法，做到讀寫結(jié)合，讓習作有較大的提高，具有一定的文采。
各個時期在“指導與評析”中，對作文的基本技能：觀察、選材、立意、語言、結(jié)構(gòu)、條理、層次等要求作了從低到高的淺顯易懂的闡述。這實際上把各時期序列具體要求內(nèi)容都寓于“指導與評析”之中。而各時期孫子的“習作展示”就是記敘文序列的具體寫照。
在各個時期指導力度上，我是側(cè)重于“胎兒期”與“嬰兒期”，關(guān)注孫子的生活，啟發(fā)他觀察選材。同時，十分重視他的語言規(guī)范，發(fā)現(xiàn)病句及時糾正，讓他知其然并知所以然。
到了“幼兒期”之后，我的指導就少了，基本上都是讓孫子自由作文，自主命題，愛寫什么，就寫什么。
整整跟蹤六年，整整嘗試六年，現(xiàn)在總算有了結(jié)果，成功與否，自有實踐的檢驗。我欣慰地看到：
一年級孫子就會寫出短小的記敘文，有的篇幅還不短。
三年級上學期開始，孫子充滿童趣的習作不斷涌現(xiàn)。
四年級上期寫完整的記敘文，孫子已經(jīng)得心應手。
高年級孫子習作的成熟與精彩，達到試驗目標。
孫子寫得情真意切，充滿無限的童真！他寫得那么快樂，沒有痛苦的負擔。
三年級上期有一天，我偶爾翻開他的作文本，發(fā)現(xiàn)他的《笑死我了》《“嘔吐課”》等習作，讓我十分驚喜：我意識到生命學對作文啟示所擬就的試驗方案是可取的一當時我情不自禁地萌發(fā)一個念頭：何不把我的試驗方案與孫子習作的實踐結(jié)合起來，寫出一個試驗報告（實際上是六年指導紀實）。于是我筆耕了近三年寫就了《我教孫子學作文》一書。
當孫子邁進中學校同的時刻，《我教孫子學作文》的六年指導紀實出版了！回眸六年的歷程，我感謝孫子為“紀實”提供了豐富多彩的素材！感謝世界給r他五彩繽紛的習作材料！沒有堅如奠基石的“準簡文”，就沒有完善整篇的記敘文，也沒有“紀實”。
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