讀書破萬卷，為何下筆“小有”神

　　讀書破萬卷，為何下筆“小有”神
　　
　　宋運來
　　
　　在一次作文教學研討活動中，有老師拋出話題：“我的學生讀了很多書，為何作文不見好？”
　　
　　這確實是一個真實的現(xiàn)象，、學生廣泛閱讀后，作文往往沒有我們期望的那樣好起來。這是怎么回事？“讀書破萬卷，下筆如有神”這話難道錯了？
　　
　　學者袁逸考證，“古代一卷約12000字，相當于今天的五六頁雜志”（《博覽群書》2012年第4期）。孩子讀了幾十本、上百本書，下筆依然“木有”神，不是古人的話錯了，而是學生書沒有讀“破”。學生讀書往往追逐情節(jié)，一路小跑，路上好的風景沒有駐足觀賞，書讀完了，該記住的東西也大多忘了。俗話說，讀書要“三到”：口到、眼到、心到。我以為還要在“三到”基礎上再加一個“手到”，把書中的佳詞妙語、結構表達、情節(jié)形象等留下來。
　　
　　手到，就是動手標注段落、翻查字典、抄錄好詞佳句、作批注、記心得等。關于手到，胡適先生說過：“吸收進來的知識思想，無論是看書看來的，或者聽講來的，都只是模糊零碎，都算不得我們的東西。自己必須做一番手腳，或做提要，或做說明，或做討論，自己重新組織過，申敘過，用自己的語言記述過——那種知識思想方才可算是你自己的。”“沒有動手不勤快而能讀書的，沒有手不到而能成學者的�！庇�國的弗蘭西斯·培根也說過：“閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作與筆記使人精確�！�
　　
　　學生為什么沒有動手的意識與能力？我們不是用四分之三以上的時間教“閱讀”嗎？我們的閱讀教學，大多是在教學生理解一篇篇課文大意上下工夫，而學生必須掌握的可以終身受用的語文知識、語文方法和語文技能卻遺失了。上海師范大學吳忠豪教授說：“課堂教學中大量時間花費在文本內容的梳理和思想情感的感悟方面，這樣的語文課上和不上當然就沒有什么區(qū)別。”多讀并不必然地通向會寫，其中有一個中轉站，這就是“悟”。雖有多讀而沒有悟，最終便與“會寫”無緣。一句話，我們從沒真正教過學生如何閱讀，學生閱讀量再大也收效不明顯。
　　
　　學生喜歡讀書，不妨引導他多讀幾遍：第一遍可囫圇吞棗讀，這叫“享受”；第二遍靜心坐下來讀，這叫“品味”；第三遍要一句一句想著讀，這叫“深究”。三遍讀過，放上幾天再讀，常會有新的領悟。人的記憶力畢竟有限，要把讀過的書原汁原味地儲藏在大腦里，就要作筆記、做卡片。如今，收藏在電腦文件夾中，儲存到網(wǎng)絡博客、空間里，也不失為好的辦法。，它可以使你關注的問題系統(tǒng)化、條理化，不僅對孩子，就是對教師從事教研也大有益處。
　　
　　當然，有目的、帶著心中的疑問讀書那是最好不過了，前提是你首先要呵護學生讀書的興趣。
　　
　�。ń�蘇省南京市雙閘小學）

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