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幼兒園混齡班級教育案例
愉快混齡精彩無限江蘇省省級機關實驗幼兒園 伍婧婧
“年齡不一樣大的孩子在一個班，他們會友好相處嗎？”“我家可可喜歡模仿，她會學到大孩子身上不好的行為習慣嗎？”“大孩子和小孩子在一起學習，會不會相互干擾？會不會學不到東西？”“老師會不會關注年齡小的孩子多一些？而忽略大年齡的孩子？”幼兒園剛開設混齡班級的時候，家長經(jīng)常憂心忡忡地說出他們的顧慮，他們有這樣的顧慮和擔心是很正常的�；忑g班級的狀態(tài)是怎樣的呢？還是讓我們看看孩子們在一起的情景吧！
情景一：小班的東東把帶魚放到彤彤面前：“姐姐，我不會吃帶魚，給你吃吧！”“不行，東東，帶魚的營養(yǎng)可高啦，多吃會變得聰明哦！我教你吃。”說完，她給東東示范怎么樣吃魚：先把兩邊的魚刺取出，再用舌頭把小刺舔出來……講得很仔細，示范得也很認真。
情景二：“妹妹，你在里面走，讓我走在外面，我可以保護你�！辨面美酪酪黄鹪谟變簣@散步�！版面媒憬�，這是什么樹��？”“這是桂花樹，你看看它的花是黃色的，聞一聞，香不香啊？”“婷婷姐姐，你看不到金魚了吧？你往我這里站，這樣就能看到了！”
情景三：“哥哥，你折的鋼琴真好看，能幫我折一個嗎？”“當然可以了，你要認真看，等長大了你就會折鋼琴了。”“好的。等我長大一歲也可以做小哥哥了吧？”
所謂混齡教育，就是把3—6歲不同年齡的孩子放在同一個班內(nèi)游戲、生活和學習。開設混齡班的目的就是擴大幼兒的接觸面，有更多的機會和不同年齡的兒童相互交往，在這一過程中學習與人交往的態(tài)度和技能，學會關心、分享、輪流、合作等社會行為，為形成積極健康的個性奠定基礎。它可以說是為幼兒提供了一個近似家庭的生活學習環(huán)境，讓他們互相學習，從而達到共同促進、共同發(fā)展的目的，促進幼兒社會化的發(fā)展。混齡教育對幼兒身心和諧發(fā)展、特別是情感學習有其獨特價值。
一、角色轉(zhuǎn)變，促差異互補
年齡不同的幼兒，身心發(fā)展有所差異。同齡班中，認知發(fā)展稍遲緩的幼兒無法與同伴同步學習，常常會有消極的情緒。但在混齡班中，可與年齡較小的幼兒一起學習，獲得再學習的機會，幼兒互相取長補短，各取所需，共同發(fā)展，體驗成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。對年齡小但是發(fā)展較快的幼兒來說，有機會與年齡稍大的幼兒一起學習，能夠快速提高各方面的能力。
在混齡教育活動中，不同年齡的兒童在一起工作、游戲，增強了群體互動的復雜性和層次性，與異齡同伴交往帶來的角色體驗、心理體驗和溝通方式的變化對幼兒提出了新的人際關系的挑戰(zhàn)。同時，隨著年齡的增長和環(huán)境的變化，以前是弟弟妹妹的角色，現(xiàn)在可能就成了哥哥姐姐，這樣幼兒的角色也在不斷變化，促進他們不斷適應和接受新的角色。這種較為復雜的動態(tài)小型社會環(huán)境，為幼兒情感的發(fā)展提供了動力和源泉。
【案例】
“媽媽我愛你”——三八節(jié)的混齡活動。老師分別為各年齡層次的幼兒提供了彩色的小吸管、線、貼畫、彩色卡紙等。大班的小朋友在卡紙上剪出愛心的形狀，并用水彩筆進行裝飾；小班的小朋友撕貼畫，在愛心卡上進行裝飾，完成后再共同用剪下的彩色吸管穿出美麗的項鏈。6歲的牛牛在班上做事情有些急躁，沒有什么耐心，學習中遇到困難常常會退縮。這次牛牛和4歲的格格結(jié)為一組，格格一直專注地看著牛牛剪愛心的形狀。非常羨慕。牛牛剪的時候特別認真，也很自信。
“哥哥，我也想用剪刀試一試，好不好��？”
“可以啊，但是你要按照線來剪，還要注意不要剪到手哦！”
叮囑完以后，牛牛把剩下的部分讓給格格來剪，雖然有的地方不是很整齊，大致的輪廓已經(jīng)剪出來了。牛牛自豪地說：“我教會妹妹用剪刀啦！”
格格在穿項鏈的時候，珠子總是從繩子另一頭掉下來，反復穿了三四次，漸漸失去了興趣。這時，牛牛幫格格在繩子結(jié)尾處打了一個結(jié)：“你看，這樣就不會掉啦！”格格開心地鼓起掌來。小朋友們互幫互助，友好團結(jié)，共同體驗給媽媽制作愛心卡的樂趣。
【分析】
在混齡活動中，小的孩子喜歡模仿大的孩子，大的孩子會努力做得更好，給弟弟妹妹做好榜樣。一個兒童在混齡班中的角色是動態(tài)的，是會不斷變化發(fā)展的，如從最初的被照顧，發(fā)展到照顧別人，從一個“弱者”，努力地學習“強者”，發(fā)展成為“強者”。隨著年齡的增長，身體的發(fā)育，他們的心理、社會角色也在不斷地發(fā)生變化�；忑g教育活動為兒童的這種發(fā)展變化提供了有利的條件。由于牛牛這種不同社會角色的轉(zhuǎn)換，使得他不斷調(diào)整自己的行為，控制自我的能力，逐漸內(nèi)化為一種良好的學習習慣。
二、互幫互學，建合作意識
在幼兒的團體生活中，有許多的教育資源，而同伴是幼兒學習的重要教育資源之一。在混齡活動中，雖然幼兒的發(fā)展水平因年齡的不同而存在著很大的差異，但正是這種差異，給了幼兒更多了解他人、向同伴學習的機會。幼兒是好模仿的，而模仿最好的對象就是伙伴，這是成人代替不了的。不同年齡的伙伴在一起，可使他們每個人在某些時候成為別人的“老師”。教育家艾倫研究發(fā)現(xiàn)：同伴教學對扮演教育者角色的兒童有正面的影響。幼兒喜歡由比自己大兩三歲的同伴指導，學習效果并不比由教師或其他成人直接指導差�；忑g模式以大帶小、以小促大的氛圍，使得幼兒相互為師，善于互相幫助。
【案例】
端午節(jié)，大班的哥哥姐姐和小班的弟弟妹妹一起觀看有關端午節(jié)的圖片，看奶奶包粽子，學習編鴨蛋網(wǎng)兜，裝飾鴨蛋，品嘗粽子，在一系列的活動中，讓孩子們對端午節(jié)的風俗習慣有更全面的了解，體驗節(jié)日的快樂。在裝飾鴨蛋的過程中，有幾個小班的小朋友說：“老師，我不會畫。”老師并沒有給他們做出示范，而是請小班的小朋友看看哥哥姐姐是怎么畫的，他們用了哪些漂亮的顏色，可以用什么圖案進行裝飾等。小班的朋友們開始模仿哥哥姐姐的方法進行裝飾，大班的小朋友還主動幫助個別能力弱的小朋友，并不時地提醒他們：“還可以加上彩色的花邊”“可以用小圓點裝飾”“小心不要畫到手上”。
編鴨蛋網(wǎng)兜對于小班幼兒來說太難了。老師就請他們在一旁觀看哥哥姐姐是怎樣編的。因為線很多，容易混亂，對大班孩子來說也有一定的挑戰(zhàn)性，有幾個小朋友編錯了，有點灰心喪氣。大班的琪琪編得特別快，不一會兒就編完了。我發(fā)現(xiàn)原來是小班的卡卡一直在幫姐姐拉著線呢！于是，我提議小班的弟弟妹妹幫助哥哥姐姐把線頭找出來，并幫他們拉好線，這樣每根線看起來清晰明了，編起來就不會出錯啦！用這樣的方法，哥哥姐姐很快就編好鴨蛋網(wǎng)兜了，并把鴨蛋放進編好的網(wǎng)兜里，送給弟弟妹妹。大家手拉手，隨著音樂一起跳起歡快的舞蹈，品嘗鴨蛋和粽子，體驗混齡愉快的端午節(jié)，每個小朋友開心的表情溢于言表。
【分析】
混齡教學活動可以有效促進幼兒學習的主動性。年齡小的兒童與年齡大一些的兒童在一起游戲與生活，因而有機會向大齡兒童學習，得到大齡兒童的幫助，減少競爭壓力，增多合作的機會。而且，幼兒喜歡模仿年齡比自己大、能力比自己強的同伴。同樣，年齡大一些的兒童也可以幫助年齡小的兒童。他們通過幫助小年齡兒童，獲得快樂的體驗。
幼兒之間的合作是一種自發(fā)的行為，真實而自然。他們在混齡活動中，會根據(jù)各自不同的知識背景和經(jīng)驗，為實現(xiàn)共同的目標出謀劃策。這樣，他們每個人都會主動調(diào)動自己的智慧，迸發(fā)出不同的火花。同時。在這種合作學習中，每個幼兒不僅可以通過同伴不斷豐富和補充自己的想法，而且可以從同伴那里獲得更多的信息和靈感。
三、增進感情，享溫馨家園
混齡擴大了兒童的接觸面，使他們學習了與不同年齡兒童的交往，混齡班級即是社會的雛形。在一個班級中有不同年齡的兒童，彼此之間如兄弟姐妹一般。這種類似于家庭的編班方式可以為兒童提供更多的角色經(jīng)驗，促進角色承擔能力的發(fā)展。隨著社會的發(fā)展，獨生子女也越來越多，而獨生子女的社會適應不良，則是一個公認的難題。通過與不同年齡同伴的相互交往、共同生活與活動，兒童學習了與人交往的正確態(tài)度與技能，克服自我中心，培養(yǎng)良好的社會行為方式，為形成積極健康的個性奠定了良好的基礎。
大班的哥哥姐姐和小班的弟弟妹妹在一起生活已經(jīng)有一年了，大班的哥哥姐姐們就要畢業(yè)了，小班的弟弟妹妹十分舍不得。我們組織了一次“混齡畢業(yè)歡送會”，活動中一起觀看我們混齡生活的照片，回憶曾經(jīng)的點點滴滴。哥哥姐姐為弟弟妹妹表演了精彩節(jié)目，感受自豪的心情。弟弟妹妹和哥哥姐姐發(fā)表感言、互贈禮物，激發(fā)了兄弟姐妹般依依不舍的感情，大家相擁在一起，久久不愿分開。
在混齡教育活動中，面對比自己小的弟弟妹妹，年長的幼兒更愿意和他們分享玩具，在產(chǎn)生沖突時更愿意謙讓，享受當哥哥姐姐的樂趣與承擔責任；而年幼的幼兒通過與年長幼兒的交往，其領會能力、觀察能力及模仿能力均得到了增強，也充分感受到做弟弟妹妹所獲得的照顧關心和激勵幫助，從而學會關心他人。這樣，在混齡教育活動中，獨生子女的自私、依賴性強、獨立性差、交往能力低等不良行為得到了糾正，有助于形成良好的社會性。
混齡教育確實有利于幼兒身心的全面和諧發(fā)展，但也有著其獨特的不利之處，它帶給我們的挑戰(zhàn)是顯而易見的。作為一名幼兒教師，必須學會與兒童交往，善于觀察兒童，大膽合理地采取開放、個別的教育，學會針對共性以及根據(jù)每個孩子的不同特點和發(fā)展水平進行個別指導，讓孩子能夠自由地學習，充分地思考。同時，在教育過程中，充分發(fā)揮“兒童教育兒童”的方法，使每個孩子身心同步成長。
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