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初中語(yǔ)文比較教學(xué)芻議
初中語(yǔ)文比較教學(xué)芻議◎高玉鳳
比較教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中常用的一種行之有效的教學(xué)方法。運(yùn)用得好，可以增強(qiáng)直觀性，使抽象的概念具體化，易混的事理明朗化，深?yuàn)W的道理淺顯化，零亂的知識(shí)條理化；使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得好，記得牢。
一、本質(zhì)比較，教輕松學(xué)亦輕松
在進(jìn)行比較教學(xué)時(shí)，如果注意抓住本質(zhì)特征，就可以使教、學(xué)兩個(gè)方面都顯得比較輕松。
抓住本質(zhì)特征，就是在深入鉆研所教知識(shí)、了解學(xué)生智力特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，找出教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵所在，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)提出問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、思考，較快吃透全部教學(xué)內(nèi)容，掌握新的知識(shí)，使學(xué)生的思維能夠始終沿著正確、高效的軌道運(yùn)行。
試比較下列兩組例句：
第一組：
明喻：她的臉好像紅太陽(yáng)。
比喻 暗喻：大象的腿是柱子。
借喻：一個(gè)銀盤掛在天上。
第二組：
明喻：天上的月亮像個(gè)銀盤。
比喻 暗喻：天上的月亮是個(gè)銀盤。
借喻：一個(gè)銀盤掛在天上。
同樣運(yùn)用比較法進(jìn)行教學(xué)，用哪一組好呢？筆者認(rèn)為用第二組好。第二組好就好在排除了現(xiàn)象差別（本體與喻體不同的差別）的干擾，有效地把學(xué)生的注意力全部吸引到三者之間的本質(zhì)差別上來(lái)。教師略加引導(dǎo)，學(xué)生很快就會(huì)明白，明喻跟暗喻的根本差別是喻詞不同。繼續(xù)比較下去，學(xué)生也不難明白，借喻與明喻、暗喻的本質(zhì)差別是前者沒(méi)有喻詞，本體不出現(xiàn)，后者有喻詞，本體都出現(xiàn)。
當(dāng)學(xué)生知道了三者之間的本質(zhì)差別，明喻與暗喻有哪些常用的喻詞之后，教師就可以任意寫出一種比喻句，讓他們借鑒第二組的演變方式，補(bǔ)寫上另外兩種。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)三種比喻異同的認(rèn)識(shí)，就不會(huì)過(guò)于膚淺了。
二、歸納比較，亂麻快刀易見效
歸納比較可以使攪亂的東西重歸有序，淡忘的知識(shí)能夠在較短的時(shí)間內(nèi)得以鞏固。歸納比較能使整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程高度系統(tǒng)化、科學(xué)化，就像用快刀來(lái)對(duì)付亂麻一樣，較容易見效。
如復(fù)習(xí)修辭方法、說(shuō)明方法、論證方法，一般是要花費(fèi)不少時(shí)間的。但筆者只用了一節(jié)課，就基本解決了。筆者把這三種方法及其在三種文體中所扮演的“角色”列成一張表，拿到課堂上進(jìn)行比較分析：
這樣一歸納，使學(xué)生一目了然。實(shí)踐證明，其作用確實(shí)不可輕視。上過(guò)這節(jié)課后，再提問(wèn)這類問(wèn)題，問(wèn)東答西的情況就大大減少了。這樣復(fù)習(xí)至少有兩點(diǎn)好處：學(xué)生好懂，容易把亂麻理清；其二，學(xué)生好記，什么時(shí)候忘了，隨時(shí)可以翻出表來(lái)看一看，復(fù)習(xí)起來(lái)十分方便快捷。
知識(shí)學(xué)多了，容易產(chǎn)生混淆，是情理中的事，尤其是既相似又不相同的知識(shí)，更容易出現(xiàn)這種情況。這種情況，不僅基礎(chǔ)較差的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)，而且基礎(chǔ)較好的學(xué)生也難免出現(xiàn)。因此，運(yùn)用歸納比較法進(jìn)行教學(xué)，不局限于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，也適用于基礎(chǔ)較好的學(xué)生。
三、形象比較，興趣濃厚理解深透
一個(gè)稱職的中學(xué)語(yǔ)文教師，不但要把本來(lái)比較有趣味的課文（如《皇帝的新裝》）講得生動(dòng)有趣，而且還要設(shè)法將比較枯燥的課文講得引人入勝。要做到這一點(diǎn)，途徑是很多的，而具體形象的比較就是其中之一。學(xué)完人教版八年級(jí)上冊(cè)第三單元《中國(guó)石拱橋》、《蘇州園林》、《故宮博物院》等幾篇說(shuō)明文后，可讓學(xué)生拓展閱讀《地球是圓的嗎》這篇說(shuō)明文，該文中有這樣一段文字：
現(xiàn)在測(cè)得的地球赤道半徑為6，378，140米，極半徑為6，356，755米，兩者相差為21，385米，它的扁率為l/298.2。從這方面講，地球要比橘子圓得多。
從上面這段文字來(lái)看，沒(méi)有什么深?yuàn)W的道理，可是給學(xué)生的印象卻是模糊的。因?yàn)閿?shù)字不但枯燥乏味，而且確實(shí)太抽象了。光憑幾個(gè)抽象的數(shù)字，一個(gè)直觀的地球形象很難展現(xiàn)在學(xué)生的眼前；光憑“圓得多”的形容詞，到底圓多少，也無(wú)從知道。如果照本宣科，是很難激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣的，也很難使學(xué)生真正吃透文本。如果設(shè)法通過(guò)直觀的形象比較，效果就大為不同了。教師事先準(zhǔn)備好一個(gè)橘子（畫亦可），先別展示，讓學(xué)生讀懂全文后，按比例畫出地球來(lái)。此時(shí)，教師才把橘子拿出來(lái)，與學(xué)生畫的地球相比較。那么，地球到底是什么樣子，像不像橘子，比橘子到底圓多少，不都具體可感了嗎？如此教下去，不但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)濃厚得多，能留下較深刻的印象，而且對(duì)這篇說(shuō)明文的說(shuō)明中心的理解，也會(huì)深透得多。
無(wú)論是說(shuō)明文還是記敘文，或其他文體的教學(xué)掛圖，都是較好的形象比較材料。要運(yùn)用好這些材料，關(guān)鍵是教師要注意把握好展示材料的恰當(dāng)時(shí)機(jī)。如果一上課就把教學(xué)掛圖掛出來(lái)，掛圖就會(huì)先入為主，扼殺學(xué)生通過(guò)書面所獲取形象的思維過(guò)程。沒(méi)有了先在腦海里形成的再造形象，就無(wú)法與掛圖中的形象進(jìn)行比較、修正，從中悟出思維過(guò)程中的得與失。那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與抽象思維的發(fā)展，都會(huì)打一個(gè)不小的折扣。因此，作為語(yǔ)文教師，既要重示教學(xué)掛圖的運(yùn)用，又要注意運(yùn)用的科學(xué)性。廣義的形象比較材料還應(yīng)該包括錄像錄音等。為什么錄音材料也可以列入形象比較的范疇呢？形象比較的特征是生動(dòng)具體、可感性強(qiáng)，學(xué)生的朗讀與錄音的范讀的比較，不也擁有這種特征嗎？
形象比較的教法符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)和智力水平，符合中學(xué)教學(xué)中的直觀性原則。它可調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，在豐富感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化理性認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。其次，中學(xué)生的抽象思維能力還屬于發(fā)展階段，往往還需要一些具體直觀的體驗(yàn)來(lái)推動(dòng)。運(yùn)用生動(dòng)具體的形象比較，可使學(xué)生能夠在感性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展抽象思維。
比較教學(xué)法，有其豐富的多樣性和廣泛的適應(yīng)性，不但語(yǔ)文教學(xué)可以運(yùn)用，而且其他學(xué)科也可以運(yùn)用，其不容忽視的作用，將會(huì)吸引更多的教育工作者去探索它、發(fā)展它。
�。ǜ哂聒P 江蘇省新沂市高塘中學(xué) 221415）
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