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淺談?wù)Z文課堂問題設(shè)計(jì)的有效性
巧妙設(shè)問，提高效率 淺談?wù)Z文課堂問題設(shè)計(jì)的有效性◎楊劍凌
高中課程改革轟轟烈烈地開展了幾年，對(duì)這場(chǎng)改革的看法褒貶不一。就目前來說，無論是專家、學(xué)者還是一線教師，都從“狂熱”進(jìn)入了冷靜反思階段，尤其對(duì)課堂教學(xué)這一塊，正在不斷追求“有效課堂教學(xué)”。那么，我們應(yīng)該怎樣提高課堂教學(xué)效率呢？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵在于教師設(shè)置有效的課堂問題，因?yàn)橛行У恼n堂是師生之間的對(duì)話與互動(dòng)的一個(gè)過程，設(shè)置有效的課堂問題是教師有效教學(xué)的重要體現(xiàn)，也是有效教學(xué)的核心，它是開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、引導(dǎo)學(xué)生思維的啟動(dòng)器，也是教師接受學(xué)生反饋信息的一種手段。
有效的課堂問題的設(shè)置既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，又能調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語文能力，提高課堂教學(xué)的效率。然而，現(xiàn)在的課堂，教師常常因?yàn)閾?dān)心教學(xué)難以順利完成，在課堂提問上或自問自答，或過于隨意，或過于簡(jiǎn)單，缺少有效性。
語文課應(yīng)如何有效地設(shè)置課堂問題呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，就語文課堂中的問題設(shè)置談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?
一、設(shè)問有中心，突出重難點(diǎn)
每一節(jié)課都有它的三維教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，還有重、難點(diǎn)。應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題，并通過有效的問題引出本節(jié)課學(xué)生必須理解、掌握、運(yùn)用的知識(shí)。好的問題會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維潛力，有利于學(xué)生深入思考，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。切忌問題的設(shè)置細(xì)小、瑣碎，問題設(shè)置過細(xì)既沒有思維價(jià)值，也無法引起學(xué)生真正的思考。有的語文課上，老師不斷的問，學(xué)生大聲的回答，看似熱熱鬧鬧，但是問題提的沒有意義，很多問題不用思考，學(xué)生就可以答出，沒有激活學(xué)生思維的積極性。我們要用精、少、實(shí)、活的提問激活課堂、創(chuàng)新教學(xué)，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體。因此課堂提問必須以教學(xué)目標(biāo)為中心，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。
如一位老師在教高中語文必修二《琵琶行》時(shí)，緊緊圍繞詩歌的中心句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”展開，先由學(xué)生閱讀詩歌得知“同是天涯淪落人”的是琵琶女和詩人，再請(qǐng)同學(xué)們分析“淪落”的具體情況是怎樣的？由此分析琵琶女和詩人的形象，之后又回到中心句，問：“詩人和琵琶女有什么相似之處？”讓學(xué)生找到兩者命運(yùn)的共同之處。而后又問 “‘相逢何必曾相識(shí)’，是什么使素不相識(shí)、萍水相逢的詩人和琵琶女聯(lián)系在一起？”再一起欣賞分析詩中描寫音樂的部分，最后師生共讀最后一段，體會(huì)詩人和琵琶女的共鳴。
整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，一首不是很好講的長(zhǎng)詩變得易懂清楚。教學(xué)中有誦讀、有品味、有討論、有分析，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極主動(dòng)。
二、巧妙設(shè)問題，提高有效性?
課堂上巧妙地設(shè)置每一個(gè)問題是提高課堂有效性的基礎(chǔ)，也是保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的根本，筆者認(rèn)為設(shè)置問題要注意以下四個(gè)方面。
（一）設(shè)問要有梯度
語文課堂的問題設(shè)置的難易直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。問題過難，學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼感，迷惘不知道如何是好；問題過易，學(xué)生張口就答，會(huì)導(dǎo)致思維怠倦。(語文教學(xué)論文 www.panasonaic.com)因此，我們要從實(shí)際出發(fā)：一方面教師要鉆研教材，吃透教材，確定每個(gè)環(huán)節(jié)的重難點(diǎn)；另一方面要從學(xué)生出發(fā)，要吃透學(xué)生，要明了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力水平。把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、前后連貫、由易到難、由淺入深、由低到高的階梯，不斷提高他們回答問題的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)到解決問題的成就感，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最大化。
如在教《囚綠記》時(shí)，筆者一共設(shè)計(jì)了四遍閱讀，問題設(shè)置呈階梯狀，從淺到深，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。第一遍閱讀，先由解讀文章標(biāo)題入手，理清文章思路，為解讀文本埋下伏筆問：課文哪幾段是寫“囚綠”？“囚綠”之前、之后些什么？作者為什么會(huì)“囚綠”？第二遍閱讀，讓學(xué)生明白“囚綠”是因?yàn)橄矚g綠，請(qǐng)學(xué)生找出文中直接寫常春藤的句段，品味作者筆下的綠的特點(diǎn)。第三遍閱讀，請(qǐng)同學(xué)們找出文中表明作者對(duì)綠的體驗(yàn)和理性思考的句子，并結(jié)合這些句子來思考綠的深層含義。第四遍閱讀，找出文中交代寫作背景的語句，聯(lián)系作者的處境和當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，從而揭示文章中綠的象征意義和比喻意義。最后一個(gè)拓展延伸，讓學(xué)生摒棄老師帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)這篇文章的角度（政治歷史），從新的角度，談一談他們由這篇文章得到的啟發(fā)或感受。
每個(gè)問題的設(shè)置都放在對(duì)文本的解讀上，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生思維逐漸向深處發(fā)展，最后的拓展延伸，又很好地打開了學(xué)生的思路，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的有效性。
�。ǘ┰O(shè)問要有趣味
“興趣是最好的老師”，沒有了興趣也就沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。問題設(shè)置的有趣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生積極參與到課堂中來。在教《中國建筑的特征》這篇課文時(shí)，新疆的學(xué)生很少見中國古典建筑，對(duì)中國古典建筑不是很了解，筆者在讓學(xué)生概括中國建筑的九大特征中穿插了一些關(guān)于中國建筑文化內(nèi)涵的小問題，比如請(qǐng)學(xué)生看著中國古代四合院的平面布局圖介紹一下四合院的平面布局特點(diǎn)，并想一想四合院的平面布局中蘊(yùn)含有中國古代的什么文化？或請(qǐng)學(xué)生從物理學(xué)的角度解釋一下斗拱的原理。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，課堂氣氛活躍，學(xué)生既掌握了閱讀說明文的方法，也了解了很多中國建筑的知識(shí)和文化。
（三）設(shè)問要有啟發(fā)性
高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中分析到：中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，他們已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)文化積累，促進(jìn)他們探究能力的發(fā)展應(yīng)成為中學(xué)語文課程的重要任務(wù)。所以語文教師應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程。因此，教師設(shè)置的問題應(yīng)重視啟發(fā)性和發(fā)散性。富有啟發(fā)性的問題，能把學(xué)生的注意力集中到解決問題的思維上，更重要的是能激發(fā)學(xué)生引發(fā)出新的問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
如有位老師在教高中選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》中的《聊齋志異》時(shí)問：“《聊齋》為什么要顛覆傳統(tǒng)，把這些鬼魅寫得如此神奇，如此真、善、美？”學(xué)生由此展開討論，很自然地得出了《聊齋》的創(chuàng)作意圖。這樣的問題自然比直接問：“《聊齋》的創(chuàng)作意圖是什么？”更能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
三、設(shè)問重學(xué)情，學(xué)生得發(fā)展?
�。ㄒ唬└鶕�(jù)學(xué)情有效設(shè)問
有效的課堂提問還要注重學(xué)生的具體情況。每個(gè)老師帶的學(xué)生的情況都不相同，重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生情況較好，普通中學(xué)的學(xué)生相對(duì)要弱一些，即使同一個(gè)學(xué)校的不同班級(jí)情況也各不相同。所以教師在不同的班教授同一篇課文時(shí)，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行變化。重點(diǎn)班要加大問題的難度，讓問題具有挑戰(zhàn)性，普通班則要符合學(xué)生實(shí)際，不要太難，讓學(xué)生有興趣研究問題、解決問題，但同時(shí)還要讓學(xué)生得到提高。
�。ǘ⿲�(duì)學(xué)生的回答給予評(píng)價(jià)
學(xué)生回答完問題時(shí)，總是期望得到老師的良好反應(yīng)，如果老師對(duì)學(xué)生的回答或毫無反應(yīng)，或不置一詞，或直接否定，那肯定會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此不管學(xué)生的回答如何，老師都應(yīng)給予評(píng)介。評(píng)價(jià)不一定是表揚(yáng)的語言，也可以是一個(gè)期待的眼神、贊許的微笑或者是點(diǎn)頭，甚至可以是委婉的否定，都能給學(xué)生極大的鼓勵(lì)和信任。對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、理解與信任也是創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)氛圍的有效手段之一。?
�。ㄈ┙o學(xué)生思考的時(shí)間和空間
我們?cè)谏险n或聽課時(shí)，總會(huì)有這樣的情景，教師一提完問題就希望學(xué)生回答，嘴上還催促著學(xué)生“誰來回答？”，“抓緊時(shí)間”。這樣做的本意，可能是為了節(jié)約時(shí)間，完成教學(xué)進(jìn)度。但實(shí)際上學(xué)生素質(zhì)參差不齊，對(duì)問題的反應(yīng)有快慢之分。并且要回答一個(gè)有一定難度的問題，學(xué)生必須經(jīng)歷由淺入深、由表及里的思維過程。所以提出的問題要留有一定的思考時(shí)間，時(shí)間多少視問題的難易度及學(xué)生的知識(shí)水平而定，當(dāng)學(xué)生的思路受阻、回答不完整或不正確時(shí)，教師要給予提示或引導(dǎo)他們作答，尤其是對(duì)后進(jìn)生，教師更應(yīng)該給以提示，以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。?
總之，有效的課堂提問，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，是提高語文課堂教學(xué)有效性的手段之一。只有合理巧妙的課堂提問，才能在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛才會(huì)活躍，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。每一個(gè)教師都應(yīng)該在教學(xué)過程中重視問題的設(shè)置，要盡可能地做到有效的課堂提問。
（楊劍凌 新疆烏魯木齊市第九中學(xué) 830011）
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