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淺談分組教學(xué)在中職應(yīng)用文教學(xué)中的具體應(yīng)用
淺談分組教學(xué)在中職應(yīng)用文教學(xué)中的具體應(yīng)用◎盧林華
應(yīng)用文的教學(xué)固守不變、枯燥無味，必將引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。所以，教師必須采用一些新穎的教學(xué)方式，用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。本文主要是就分組教學(xué)在應(yīng)用文教學(xué)中的具體實施進(jìn)行了一下探討。根據(jù)應(yīng)用文的種類，按照相類似或者相對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)計劃，運用隨機(jī)抽撲克牌的方式，不斷變換組內(nèi)成員，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，小組展示成果。教師起指導(dǎo)作用，引導(dǎo)小組成員互相進(jìn)行評價，快樂學(xué)習(xí)應(yīng)用文。
隨著經(jīng)濟(jì)的不斷快速發(fā)展，應(yīng)用文在日常工作生活中的作用越來越重要。然而，在中職學(xué)校，應(yīng)用文教學(xué)卻出現(xiàn)了“教師煩教，學(xué)生怕學(xué)”的局面。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)：對于格式固定的應(yīng)用文，教師教學(xué)方法的陳舊是學(xué)生對應(yīng)用文學(xué)習(xí)提不起興趣的主要原因。既然如此，教師就有必要在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，使枯燥的應(yīng)用文教學(xué)也變得有“魅力”。
分組教學(xué)是一種應(yīng)用多年的教學(xué)方式，當(dāng)然，也備受爭議。不過，在中職應(yīng)用文教學(xué)中，如果把這種教學(xué)方式加以創(chuàng)新，就會帶來不一樣的效果。
一、應(yīng)用文分組教學(xué)具體的含義
這里所講的應(yīng)用文分組教學(xué)，不是傳統(tǒng)意義上的按照學(xué)生的個別差異進(jìn)行的分組。它不講究學(xué)生的個體差異，而是按照應(yīng)用文的具體種類進(jìn)行分組，在內(nèi)容上相對應(yīng)或者相類似的應(yīng)用文中分別感受應(yīng)用文的寫法。小組間的成員只是按照應(yīng)用文的種類擔(dān)任不同的角色，在不同的角色中學(xué)會應(yīng)用文的寫法。
二、應(yīng)用文分組教學(xué)的目的
應(yīng)用文分組教學(xué)，目的是讓學(xué)生在小組中分別擔(dān)當(dāng)不同的角色，在角色扮演中理解各種應(yīng)用文的寫法，掌握各種應(yīng)用文的格式，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，于快樂中學(xué)習(xí)。
三、應(yīng)用文分組教學(xué)創(chuàng)新的具體實施
�。ㄒ唬﹦澐謶�(yīng)用文種類，制定教學(xué)計劃
在實施教學(xué)之前，將一個學(xué)期要講的應(yīng)用文具體分類，根據(jù)分類的情況制定教學(xué)計劃。分類的標(biāo)準(zhǔn)是：內(nèi)容上相類似或者相對應(yīng)。例如，我�，F(xiàn)用的教材是由周曉波主編的《中職應(yīng)用文寫作教程》（重慶大學(xué)出版社，2008年10月第1版），根據(jù)內(nèi)容上我們可以將計劃要講的應(yīng)用文分類如下表：
�。ǘ⿲W(xué)生分組，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣
傳統(tǒng)的分組教學(xué)法，是根據(jù)學(xué)生的個性差異以及成績差異分組教學(xué)。這種教學(xué)方法容易讓學(xué)生產(chǎn)生一些想法，例如：我為什么被分在這一組？導(dǎo)致學(xué)生有一定的厭煩心理，甚至?xí)a(chǎn)生抵抗情緒，教學(xué)效果不佳。人都有好奇心和新鮮感，所以，這里所講的分組教學(xué)是要根據(jù)應(yīng)用文的種類進(jìn)行分組，而且是隨機(jī)抽撲克牌的方式進(jìn)行，并且根據(jù)教學(xué)計劃的進(jìn)度發(fā)展，組內(nèi)的成員也要隨著教學(xué)計劃的變化而變化。這樣，學(xué)生在隨機(jī)抽撲克牌時就會產(chǎn)生一種好奇心，他們會對小組內(nèi)不斷變換的組員感到好奇，從而產(chǎn)生新鮮感，如此全班同學(xué)都有一起合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，最終激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的熱情。
隨機(jī)抽撲克牌的方式是這樣進(jìn)行的。例如我們講請示與批復(fù)。一個班級有40位學(xué)生，那么我們就將其分成4個組，每組10位同學(xué)。把撲克牌按照花色分別選取從A-10的10張，然后打亂撲克牌的順序，學(xué)生按照所抽的黑桃、紅桃、梅花和方塊組成4個小組。這樣，4個小組的成員在教學(xué)過程中，將會分別擔(dān)任請示的“角色”和批復(fù)的“角色”。
（三）教師主導(dǎo)，組內(nèi)合作，組間評價
無論是哪一種分組教學(xué)，都有一個共同點——教師主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這里所講的應(yīng)用文分小組教學(xué)，也是需要教師起一個主導(dǎo)的作用，組內(nèi)成員合作學(xué)習(xí)，小組間互相評價。
1．教師的主導(dǎo)。現(xiàn)在，大多數(shù)的學(xué)校都在提倡“生本教學(xué)”，它不需要教師講太多的內(nèi)容，而是讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，教師只起一個引導(dǎo)的作用。確實，從筆者之前的實踐過程來看，教師講得越多，學(xué)生厭煩的情緒就越高漲，不懂的地方也就越多。當(dāng)然，教師講得越少，也并不意味著學(xué)生就越感興趣。教師在教學(xué)過程中只是起引導(dǎo)作用，即“一根線”的作用，只在適當(dāng)?shù)臅r候加以指導(dǎo)。因為，應(yīng)用文本身就是一種實踐能力要求比較高的文體。所以，教師在應(yīng)用文的教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，主要還是體現(xiàn)在對應(yīng)用文格式和內(nèi)容的點撥以及學(xué)生練習(xí)的點評上。
2．組內(nèi)合作，組間評價。一節(jié)課的關(guān)鍵就是這個步驟。學(xué)生通過小組內(nèi)成員的相互合作學(xué)習(xí)，組與組之間的互評，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)應(yīng)用文的熱情，進(jìn)行互相學(xué)習(xí)。
�。�1）組內(nèi)合作，自行發(fā)現(xiàn)各種應(yīng)用文的格式和內(nèi)容。每個小組成員根據(jù)老師分派的任務(wù)進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，根據(jù)分派的應(yīng)用文種類，找出其具體的格式和內(nèi)容。如果講授相類似的應(yīng)用文，就讓學(xué)生找到它們相類似的地方；如果講授相對應(yīng)的應(yīng)用文，就要讓學(xué)生找到它們相對應(yīng)的地方是什么，內(nèi)容上有什么區(qū)別。例如，講授請示和批復(fù)的時候，教師可以分派“請示”和“批復(fù)”給兩個小組進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對比這兩種應(yīng)用文體并找到它們的區(qū)別。
�。�2）成果展示，教師點撥。每個小組分別派一名成員到講臺展示探索的成果。在展示成果后，教師可以安排一些讓學(xué)生感到困惑的問題，可以是格式上的，也可以是內(nèi)容方面的。這樣，可以讓學(xué)生重新審視自己的成果。激起了學(xué)生的好奇心之后，教師要將問題加以解決，讓學(xué)生對所學(xué)應(yīng)用文的格式和內(nèi)容有一個正確的初步認(rèn)識。
（3）角色扮演，鞏固成果。根據(jù)應(yīng)用文的種類，給每個小組一個角色，在扮演角色中去鞏固教師剛點撥過的內(nèi)容。例如，我們在講授請示和批復(fù)的時候，就要求其中兩個小組扮演“請示”的角色，另外兩個小組扮演“批復(fù)”的角色。先是讓兩個小組根據(jù)所給題目寫一則《請示》，題目如下：
××職業(yè)學(xué)校在校生1800人，共32個教學(xué)班，但專職語文教師僅3人，兼職1人，平均每人負(fù)擔(dān)7-9個教學(xué)班的教學(xué)任務(wù)，周課時達(dá)24節(jié)以上，長期超負(fù)荷工作。近期，其中一位教師即將退休。由于學(xué)校地理位置離市區(qū)較遠(yuǎn)，很難找到代課教師，師資不足的問題日益尖銳。根據(jù)以上情況，學(xué)校向市教委寫出請示，請求分配3名師范大學(xué)中文系的應(yīng)屆本科生來校任教。
然后，讓另外兩個小組根據(jù)所寫的請示，寫一則《批復(fù)》。
（4）互相評價，共同學(xué)習(xí)。評價可以是其他小組寫得好的地方，也可以是寫得不夠好的地方，包括格式和內(nèi)容。這是讓學(xué)生從互相評價中進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。首先，得讓寫同一種類型應(yīng)用文的小組進(jìn)行評價，然后再讓寫不同類型應(yīng)用文的小組互相評價。例如，讓寫“請示”的小組與寫“批復(fù)”的小組先分別組內(nèi)互評，然后，再讓寫“請示”的小組與寫“批復(fù)”的小組進(jìn)行互評。這樣，他們既學(xué)習(xí)了請示（批復(fù)）的知識，又幫助別人鞏固了請示（批復(fù)）的知識。
四、分組教學(xué)在應(yīng)用文教學(xué)中應(yīng)注意的問題
�。ㄒ唬┙虒W(xué)計劃要根據(jù)應(yīng)用文的種類制定
我們不能把應(yīng)用文看成是一個個的板塊，要善于發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有對比、有發(fā)現(xiàn)。
�。ǘ┓纸M要有隨機(jī)性與可更新性
我們不按學(xué)生的個體差異進(jìn)行分組，目的就是為了減少學(xué)生的疑慮，在新鮮感和好奇心的驅(qū)動下進(jìn)行學(xué)習(xí)。況且，在小組互相評價的過程中，只有互相評價才會激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。
�。ㄈ┙處熎鹨龑�(dǎo)作用，避免課堂混亂
課堂氣氛活躍，是每個教師都希望看到的場面，但若沒有組織，在互相評價的過程中，勢必會造成混亂。所以，教師在整節(jié)課中都要充當(dāng)引導(dǎo)者和管理者，以避免課堂的混亂。
�。ㄋ模┚毩�(xí)難度要適中，避免過多過長的練習(xí)時間
分小組教學(xué)中，有一種“羊群效應(yīng)”。小組中有一位成員不想做練習(xí)，就會波及小組其他的成員。所以，我們安排練習(xí)時，要顧及大多數(shù)人的知識接受能力，盡量安排大家都能接受的練習(xí)，并要避免過多過長時間的練習(xí)。
中職生厭學(xué)應(yīng)用文的原因有很多，但應(yīng)用文的教學(xué)方式對于守舊老套則是重要原因之一。因此，教師只有先改變自己的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的各種心理，才能從一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，從而改變應(yīng)用文難教的局面。
參考文獻(xiàn)：
[1]周曉波.中職生應(yīng)用文寫作教程[M].重慶大學(xué)出版社，2008.
[2]郭麗.中職生本教育語文教學(xué)評價之我見[J].新課程（教師），2010，（04）.
�。ūR林華 廣東東莞理工學(xué)校 523006)
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