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建立教師威信樹立班主任形象
建立教師威信樹立班主任形象張素潔
摘要：職業(yè)學校老師能否在教育教學工作中建立威信，不僅對于自身發(fā)展，而且對于學生和學校的發(fā)展都有著至關重要的聯(lián)系，因此建立教師威信、樹立班主任形象是職業(yè)學校教師的一項重要任務。
關鍵詞：職業(yè)學校教師威信班主任形象
一、職業(yè)學校教師的工作現(xiàn)狀及成因
教師職業(yè)關乎民族的未來和希望，將影響學生的健康成長。然而根據(jù)現(xiàn)實和調(diào)查顯示，在當前的職業(yè)教育中，教師的威信尤其是班主任的職業(yè)形象并不是很好，經(jīng)過調(diào)研，主要有以下幾方面：
第一，職業(yè)學校生源減少，使教師存在著巨大的職業(yè)壓力。近年來，由于高校大規(guī)模地擴招，導致了各地普通高中的急劇膨脹，大量以前只能就讀中職學校的學生都轉(zhuǎn)而就讀普通高中，使中職學校的生源大大減少，招生困難。雖然國家這幾年大力發(fā)展職業(yè)教育，也出臺了有力的扶植政策，但收效并不好。面對好不容易招來的學生，許多教師想管又不敢管，在學生面前威信掃地。
第二，職業(yè)學校入學門檻降低，導致生源質(zhì)量下降，增加了教育教學的難度。文化基礎差、行為有問題的學生很多，教師的工作難度增加，既要考慮到學生的學習，又要投入大量的時間與精力消解學生的厭學情緒，糾正學生的不良行為習慣。而教師的付出往往得不到學生與家長的理解。學生或者家長狀告教師的事情時有發(fā)生，教師形象轟然倒塌。
第三，教師的專業(yè)形象受到?jīng)_擊。隨著社會發(fā)展與就業(yè)需求的不斷變化，職業(yè)學校專業(yè)與課程門類繁多、穩(wěn)定性差，平行班少，受生源等不確定性因素影響，學校往往師資力量不足，某些教師在一個學期承擔多門課程教學任務，導致職業(yè)學校教師需要不斷學習、深造。教師備課量以及難度大幅增加，教學任務完成質(zhì)量不高，使學生對老師的崇拜度、信服度降低，影響了教師的專業(yè)形象。
職業(yè)學校教師威信降低、形象受損，影響的不只是教師個人的人生質(zhì)量，而且會對學生、學校甚至職教事業(yè)帶來極大的負面影響。它會使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，對班主任工作不熱心投入，被動或者應付地完成自己分內(nèi)的工作，沒有心思鉆研教育教學，對學生失去耐心和愛心，會直接影響學生的成長與發(fā)展，影響到學生今后的職業(yè)態(tài)度和人生態(tài)度，關乎民族和國家的未來。
二、職校教師重建威信、樹立形象的方法
目前，要在重重壓力下讓職業(yè)學校教師重建威信、樹立形象，是無法一蹴而就的；然而，讓教師改變現(xiàn)狀、積極成長，又是必須且迫在眉睫的。那么，在現(xiàn)今的社會環(huán)境下，該如何重建教師的威信、樹立教師的職業(yè)形象呢？
首先，全社會對教師要形成合理的期望。教師也是普通人，能力是有限的。在強調(diào)奉獻和責任的同時，也要給教師的職業(yè)角色以合理的定位，減輕教師的職業(yè)壓力。對于職業(yè)學校的教師，更應不斷地提高其社會地位，要加大宣傳力度，引導全社會形成關心、理解、尊重職業(yè)學校教師的風氣，這樣才能重建教師的威信，增強教師工作的動力。
其次，學校要創(chuàng)設良好的組織環(huán)境。對于學校來說，尊重在專業(yè)發(fā)展上達到不同程度的教師，建立合理的教師研修體系，使學校成為不斷碰撞出教育智慧的場所，也使教師體會到尊嚴和幸福。職業(yè)學校的領導要施行開放、民主的管理方式，尊重教師，給予教師參與學校管理及決策的權(quán)利和機會：同時要為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，滿足教師業(yè)務提升的需要。比如，制定獎勵措施，鼓勵教師不斷拓展專業(yè)知識，提高理論素質(zhì)；給予教師進修的機會；與兄弟學校建立交流關系或者邀請專家學者來校講學等等，這樣不僅可以滿足教師自我成長的需要，而且可以使教師不斷接觸新知識、新理論，有助于增強教師工作的動力，提高專業(yè)水平，在學生面前重建教師的威信。
第三，職業(yè)學校教師個人的努力也是至關重要的。一方面，教師要樹立堅定的職業(yè)信念，提升職業(yè)價值觀，提倡奉獻和犧牲精神；另一方面，教師要提高自身的知識能力水平，理性地分析自己面對的工作壓力，主動掌握一些提升威信和形象的方法，增強工作的有效性，以真誠、友善、寬容、感恩的態(tài)度建立良好、和諧的師生關系。
三、職校班主任要“知書、達理”
人們都認為教師既然是教書的，“知書”自然就能“達理”。實際上，“知書”可以通過知識的積累、學歷的高低來衡量，而“達理”則要通過人與外界的互動和本人的幸福體驗來證明。職業(yè)學校班主任既要“知書”，更要“達理”。
其實，很多班主任老師都沒有做到“達理”，他們又被“不達理”的學生傷害。有的的班主任老師為了激發(fā)學生的學習熱情，努力使用了各種手段，但學生對其依舊抗拒：有的的年輕班主任老師終日和學生混在一起，結(jié)局卻是帶出了“亂班”——領導不滿意、家長不認可、學生不尊重。那么，責任究竟在誰呢？
職業(yè)學校都聲稱“辦學理念是以人為本”，實際上，學校的辦學理念貫徹得好不好、學生和家長的認同度與預期是否一致，問題的關鍵環(huán)節(jié)在教師，尤其是班主任老師。學校的管理層對學生和藹可親，但學生終日面對的是教師，教師不自覺地將自己所承受的來自社會的期待、學校的考核、家長的期許等多方面的壓力傳遞給學生。
于是，“語言暴力”、“冷暴力”、“變相體罰”比比皆是，學生在校園里情緒不安，又將負性情緒帶回家，家長對教師心存不滿，學校和家庭無法形成合力，相互指責抱怨，孩子無所適從，成了惡性循環(huán)。班主任與學生朝夕相處，他們的一言一行都會直接影響學生的情緒狀態(tài)。
良好的師生關系對班主任和學生都很重要。對于班主任來講，與學生和諧交流能夠帶領學生學習專業(yè)知識，又能收獲職業(yè)的成就感。對于學生來講，如果學生認同師生關系，他們會在尊重師長、尊重權(quán)威、尊重公眾標準中收獲內(nèi)心的安寧：如果學生不認同師生關系，則可能形成挑戰(zhàn)權(quán)威的行為習慣，對他們未來進入職場、協(xié)調(diào)與領導的關系都會產(chǎn)生負面的影響。
那么，應該怎樣樹立班主任的職業(yè)形象呢？
首先，作為班主任老師，應該明確自己的價值觀。許多教師在沒有明確價值取向的前提下，眉毛胡子一把抓。要想清楚自己是希望在專業(yè)上有所發(fā)展，成為學科帶頭人、特級教師，還是更渴望做行政管理，將“校長”作為努力的方向呢？人的精力是有限的，明確了發(fā)展方向之后，才可以“有所為、有所不為”。
其次，樹立健康的職業(yè)形象。班主任既要對學生充滿包容和愛，又要準確定位雙方的社會角色。“和學生打成一片”的初衷是好的，但卻容易將師生之間的序位關系搞混亂了。學生們被“X哥、X姐”誤導，他們隨意輕慢長輩、領導、合作者，這將為他們未來的人際交往埋下隱患。
第三，提升情緒管理的能力。班主任除了要承擔其他教師所面臨的挑戰(zhàn)與困難外，還要承擔班主任這個角色的特殊壓力，要處理學生與任課老師、學生與學生之間、學生的全面發(fā)展與考試成績之間的種種矛盾沖突，出現(xiàn)負性情緒是很正常的，這個時候要盡量回避與學生的接觸，更不要去處理學生的一些錯誤和問題，因為此時的教育非�？赡艹蔀樾棺约贺撔郧榫w的出口。
最后，不斷豐富自己的資源。教師職業(yè)相對封閉，應該多接觸外界，感知最鮮活的信息。有的班主任對學生要求非常嚴格，但同學愿意接受，因為老師的教育水平令學生折服。如果班主任的本專業(yè)水平不高，僅僅靠“白色恐怖”來壓服學生，結(jié)果必然會事與愿違。教師要用厚實的知識、豐富的閱歷、與社會保持密切聯(lián)系的活力，來樹立自己在學生心目中的威信。這樣的威信，才是最可靠的。
教師是一個民族的希望，職業(yè)學校教師肩負的是提高低素質(zhì)青年人群思想文化水平、提高社會整體文明程度的重任，其社會意義非常巨大。因此，職業(yè)學校教師樹立良好的形象不僅是教師自身的關注點，更應是社會、學校、學生、家長的熱切期望。（作者單位：大連商業(yè)學校）
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