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新課改下的高中物理課堂教學(xué)初探
新課改下的高中物理課堂教學(xué)初探薛小東
摘要：新課標(biāo)理念下，教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，要把教師的主導(dǎo)地位重新定位，從主角轉(zhuǎn)向平等中的首席；要以學(xué)生為主體，在給學(xué)生留有較大的空間的前提下引導(dǎo)學(xué)生積極探索。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位，體現(xiàn)教師教、學(xué)生學(xué)，教師不僅是教學(xué)內(nèi)容的傳授者，也是教學(xué)過(guò)程的組織者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者。
關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)準(zhǔn)備、演示實(shí)驗(yàn)、講解習(xí)題、學(xué)生練習(xí) 新課改發(fā)展的核心是新課程理念的落實(shí)一教師行為的轉(zhuǎn)化。尤其是對(duì)廣大農(nóng)村中小學(xué)物理教師來(lái)講更要經(jīng)過(guò)一個(gè)艱難的轉(zhuǎn)化歷程。農(nóng)村的高中學(xué)生具有的基礎(chǔ)較差，知識(shí)面較狹窄，反應(yīng)能力較低，厭學(xué)情緒較嚴(yán)重等特征。主要原因就是他們從小生活在農(nóng)村，見(jiàn)識(shí)少，所學(xué)的知識(shí)均為書本知識(shí)，對(duì)于生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象缺少分析和知曉。目前我們學(xué)校大多數(shù)的農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)，都是知識(shí)缺乏，大多數(shù)的家長(zhǎng)在忙于改變自家的經(jīng)濟(jì)狀況，不懂得或無(wú)時(shí)間顧及教育自己的子女，沒(méi)有真正地懂得知識(shí)、能力的重要性。
本文依據(jù)筆者學(xué)習(xí)新課改的體會(huì)，結(jié)合自己物理教學(xué)實(shí)踐對(duì)新課標(biāo)理念下的高中物理課堂，提出下面的拙見(jiàn)：
一、加個(gè)問(wèn)號(hào)不等于提出一個(gè)物理問(wèn)題
現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情景，提供豐富的思考和解決問(wèn)題的素材，使學(xué)生產(chǎn)生探究的愿望。提出問(wèn)題是科學(xué)探究的前提，如果不能提出問(wèn)題，科學(xué)探究使無(wú)從談起。新課標(biāo)對(duì)問(wèn)題的提出列出兩點(diǎn)要求：一是能發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問(wèn)題。二是能從物理學(xué)的角度明確地表述這些問(wèn)題。前者是后者的基礎(chǔ)，也是提出問(wèn)題的關(guān)鍵因素。牛頓正是從蘋果落地得到啟示而揭示了萬(wàn)有引力的存在。奧斯特是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了通電導(dǎo)線周圍磁針的轉(zhuǎn)動(dòng)而提出電流的磁效應(yīng)。
根據(jù)物理課的特點(diǎn)，提出問(wèn)題可從物理與實(shí)際生活中提問(wèn)題；也可從物理與社會(huì)關(guān)系中提問(wèn)題，而且問(wèn)題的提出要有目的性，要避免問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單和平淡而對(duì)學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性，也要避免問(wèn)題過(guò)高過(guò)難而使學(xué)生失去信心。然而，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了加個(gè)問(wèn)號(hào)變成物理問(wèn)題的許多事例，問(wèn)題的提出對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)沒(méi)有什么價(jià)值。
二、新課改不能“穿新鞋，走老路”
新課標(biāo)理念下，教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，要把教師的主導(dǎo)地位重新定位，從主角轉(zhuǎn)向平等中的首席；要以學(xué)生為主體，在給學(xué)生留有較大的空間的前提下引導(dǎo)學(xué)生積極探索。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位，體現(xiàn)教師教、學(xué)生學(xué)，教師不僅是教學(xué)內(nèi)容的傳授者，也是教學(xué)過(guò)程的組織者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者。同時(shí)，應(yīng)試教育使許多教師的思維成了定勢(shì)，多數(shù)教學(xué)成了固定模式：復(fù)習(xí)準(zhǔn)備、演示實(shí)驗(yàn)、講解習(xí)題、學(xué)生練習(xí)、總結(jié)結(jié)論，等等。長(zhǎng)期的傳統(tǒng)的教學(xué)使許多教師形成了難以改變的思維定勢(shì)，教師自己害怕完成不了教學(xué)任務(wù)而把合作交流的時(shí)間自己控制著，師生互動(dòng)只流于表面形式，教師只能機(jī)械地提問(wèn)題，學(xué)生也只能機(jī)械地回答問(wèn)題，一問(wèn)一答的“活躍情景”似乎就是新課標(biāo)的體現(xiàn)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，教學(xué)資源的提供者、設(shè)計(jì)者，是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者；學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)的主體；教材所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；多媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作探索、完成知識(shí)意義建構(gòu)的認(rèn)知工具。教師偶爾也讓學(xué)生分組討論，集中回答，所謂民主加集中，但問(wèn)題及討論的各個(gè)環(huán)節(jié)也都是由教師精心策劃和安排的，學(xué)生也只能按部就班，如果學(xué)生的答案與教師設(shè)計(jì)的答案出現(xiàn)沖突，教師就會(huì)不假思索地說(shuō)“錯(cuò)誤”。教師在無(wú)形中仍然操縱著學(xué)生，扼制了學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。熱熱鬧鬧滿堂問(wèn)的課堂氣氛卻是一種單向傳遞式的變形，學(xué)生迫于升學(xué)壓力只能“不厭其煩”地啃下這平淡無(wú)味的知識(shí)，這與傳統(tǒng)的授課方式?jīng)]有多大差別，美其名曰實(shí)踐新課標(biāo)，其實(shí)質(zhì)是“穿新鞋，走老路”。
三、“開(kāi)放自主”不能放任自流
新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，一些教師對(duì)教學(xué)的方式，合作的策略做了形式上的改變，處心積慮地追求組織形式的新穎和活躍。在教學(xué)中，教師往往不是把現(xiàn)成的結(jié)論告訴大家，而是要把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)出一種類似科學(xué)探究的情景和途徑，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下提出問(wèn)題，探究解決問(wèn)題的方法、結(jié)論。新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，特別是對(duì)開(kāi)放性題目，許多教師鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，支持學(xué)生在現(xiàn)成的答案之外尋求新的嘗試，無(wú)所顧忌的“遷移”和“延伸”，似乎這就是成了新課標(biāo)的“特點(diǎn)”。例如，在講授萬(wàn)有引力定律時(shí)提出問(wèn)題：“蘋果落地”與萬(wàn)有引力定律的發(fā)現(xiàn)有什么關(guān)系？他根據(jù)斯塔克雷《牛頓傳記》中的記載，牛頓與斯塔克雷有一次坐在花園中的蘋果樹下喝茶。由于蘋果的下落引起了牛頓的思考，當(dāng)時(shí)他頭腦中正想著引力的問(wèn)題，為什么蘋果總是落向地面？為什么它不斜向運(yùn)動(dòng)？由此創(chuàng)設(shè)了牛頓看到蘋果下落后的思考的投影畫面讓學(xué)生討論。學(xué)生紛紛發(fā)言，許多學(xué)生都會(huì)贊揚(yáng)牛頓對(duì)自然科學(xué)的探索精神；但也有人認(rèn)為牛頓看到“蘋果落地”就忽然想到萬(wàn)有引力，這顯然是錯(cuò)誤的，教師未能及時(shí)給予糾正，應(yīng)該是牛頓正在思考引力問(wèn)題，而由此得到啟示才是可能的。
新課標(biāo)是對(duì)以往課標(biāo)的繼承和發(fā)展，它體現(xiàn)出新理念、新思路、新方法。讓我們與時(shí)俱進(jìn)，繼續(xù)探索，把這種課堂教學(xué)做得更好。為教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。（作者單位：唐山市豐潤(rùn)區(qū)第二中學(xué)）
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