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中職學(xué)校學(xué)生管理現(xiàn)狀及對(duì)策研究
中職學(xué)校學(xué)生管理現(xiàn)狀及對(duì)策研究楊玲
摘要：為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)社會(huì)需要的合格人才，中職學(xué)校必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新學(xué)生管理工作，以人為本，促進(jìn)中職學(xué)生管理水平的不斷提高。本文主要分析了現(xiàn)階段中職學(xué)校學(xué)生管理工作的現(xiàn)狀并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的對(duì)策。
關(guān)鍵詞：以人為本中職學(xué)校學(xué)生管理
近年來(lái)國(guó)家加大了對(duì)中等職業(yè)教育的財(cái)政投入，實(shí)施了中職生資助政策和免學(xué)費(fèi)政策等一系列政策措施，說(shuō)明中職教育的重要性。但發(fā)展中職教育，除了這些“硬投入”外，學(xué)生管理的水平這一“軟實(shí)力”在中職教育中日益凸顯出其重要地位。
一、中職學(xué)校學(xué)生管理工作現(xiàn)狀
學(xué)生管理的本質(zhì)應(yīng)該是為學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展創(chuàng)造條件，為學(xué)生的自我教育、自我管理提供良好的外部環(huán)境。目前造成中職學(xué)校學(xué)生管理工作困難的主要原因包括：
�。ㄒ唬⿲W(xué)生成分復(fù)雜
中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，學(xué)生家庭背景不同，大多數(shù)學(xué)生上中專(zhuān)是無(wú)奈的選擇，和其他同學(xué)比，總覺(jué)得低人一等，有一定的自卑感，學(xué)生在年齡、知識(shí)水平、習(xí)性、心態(tài)、與人交往能力、自我管理水平等方面差異巨大。中職學(xué)生不僅同齡人中是一個(gè)特殊群體，而且就其本身內(nèi)部結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，也是構(gòu)成復(fù)雜。復(fù)雜的學(xué)生構(gòu)成，給中職學(xué)校的學(xué)生管理工作帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)。
�。ǘ┲新殞W(xué)校學(xué)生管理工作指導(dǎo)思想有問(wèn)題
面對(duì)龐大而復(fù)雜的群體，學(xué)校在指導(dǎo)思想上基本上以不出事為準(zhǔn)則，在具體管理措施上顯得簡(jiǎn)單、粗陋，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，忽視差異性；強(qiáng)調(diào)高壓管理，忽視柔性管理；強(qiáng)調(diào)服從，忽視個(gè)性張揚(yáng)。
�。ㄈ⿲�(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系不科學(xué)
學(xué)校認(rèn)為服從管理，不惹事生非的就是好學(xué)生，沒(méi)有構(gòu)建鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、完善自我的評(píng)價(jià)體系，來(lái)激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。把學(xué)生置于被動(dòng)狀態(tài)，沒(méi)有尊重和適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。
二、確立以人為本的中職學(xué)校學(xué)生管理策略
在中職教育的學(xué)生管理中，如何充分了解和掌握學(xué)生特點(diǎn)，如何正確認(rèn)識(shí)并對(duì)待目前中職學(xué)校在學(xué)生管理方面存在的各種弊端，認(rèn)真研究學(xué)生管理的對(duì)策，采取有效措施，搞好學(xué)生的管理工作，以實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的目的，是擺在中等職業(yè)學(xué)校教育工作者面前的一個(gè)難題。要解決這一難題，首先要認(rèn)真貫徹“以人為本”的教育理念。
�。ㄒ唬�(shù)立“以人為本”教育理念
樹(shù)立“以人為本”的理念。這一理念包括四個(gè)遞進(jìn)的層次：學(xué)生是人；學(xué)生是發(fā)展中的人；學(xué)生是獨(dú)立發(fā)展的人；學(xué)生是平等的人。其核心就是要“滿足學(xué)生的需求”，這是以人為本的科學(xué)發(fā)展觀在學(xué)生管理工作中的反映。
其一，要把學(xué)生當(dāng)人看。在實(shí)際工作中，我們很多教師和學(xué)校管理者，把學(xué)生當(dāng)成機(jī)器來(lái)要求，上課不能說(shuō)話，下課不能大聲喧嘩，做什么事情都有統(tǒng)一要求，不能出格，不能有自己的思想，實(shí)際上我們就是無(wú)形中沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)人來(lái)看待。學(xué)生作為人，就享有基本的人權(quán)，我們應(yīng)該尊重他們最基本的權(quán)利。
其二，就是要把學(xué)生當(dāng)成發(fā)展中的人，發(fā)展中的人也即是未成熟的人，自然有不完善的地方，這意味著學(xué)生還是一個(gè)不成熟的人，教師要尊重學(xué)生還處于變化發(fā)展中的身心特征，尊重學(xué)生發(fā)展的不成熟性，教師應(yīng)該承認(rèn)并尊重學(xué)生與成人有質(zhì)的區(qū)別，應(yīng)該給學(xué)生提供更寬松的發(fā)展環(huán)境和更多的自由發(fā)展空間，接納學(xué)生對(duì)自己行為的選擇，重視學(xué)生做出的獨(dú)立判斷。
其三，是指學(xué)生具有獨(dú)立性、選擇性、調(diào)控性、創(chuàng)造性、自我意識(shí)性。學(xué)生存在著一種自我發(fā)展的能力，他們具有獨(dú)立的人格和個(gè)性，是沿著一條獨(dú)立的路去走的，教師和家長(zhǎng)要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。應(yīng)“樹(shù)立人人成才觀念，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。樹(shù)立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才”，“注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能”。 其四，是指學(xué)生和教師在人格上是平等的，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，不傷害任何一個(gè)學(xué)生的自尊心，同時(shí)要贊賞每一位學(xué)生。教師要設(shè)法建立和諧、良好的師生關(guān)系，改變過(guò)去那種“學(xué)生畢竟是學(xué)生”，強(qiáng)調(diào)“尊其師才能信其道”，學(xué)生是“弟子”、“門(mén)生”，處于被動(dòng)接受地位，要“聽(tīng)話”，要尊重教師的權(quán)威等觀念。
�。ǘ�(gòu)建以人為本的學(xué)生管理制度
雖然中職學(xué)生的管理應(yīng)更傾向于學(xué)生的自我管理，但有些學(xué)生的自我控制能力較差，必須在自我管理的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)制度建設(shè)，讓中職學(xué)校的學(xué)生自主管理有章可循。
（三）構(gòu)建科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更應(yīng)關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展：既要注意評(píng)價(jià)的手段和形式的多樣化，更應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)：注重學(xué)生個(gè)體過(guò)去與現(xiàn)在的比較：使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步。評(píng)價(jià)的最終目的是促使學(xué)生全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)的功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展。（作者單位：魯東大學(xué)）
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