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基于精品課程建設(shè)環(huán)境下的高職教師專業(yè)發(fā)展探究
基于精品課程建設(shè)環(huán)境下的高職教師專業(yè)發(fā)展探究劉海云
摘要：教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志，提高教師專業(yè)化水平是世界各國的共同目標(biāo)。而教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)開展有助于提升教師專業(yè)化的程度。本文在分析高職教師專業(yè)發(fā)展途徑的基礎(chǔ)上，分析了精品課程建設(shè)對(duì)高職教師專業(yè)發(fā)展可產(chǎn)生的促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞：精品課程建設(shè)高職教師專業(yè)發(fā)展
一、高職教師專業(yè)發(fā)展途徑分析
育人以學(xué)生為本，教學(xué)以教師為本。因此教師的專業(yè)化發(fā)展越來越成為當(dāng)今教育界乃至世界各國政府關(guān)注和研究的一大熱點(diǎn)。
目前，我國高職教育正如火如茶開展，許多高職院校在經(jīng)過規(guī)模擴(kuò)張后，已轉(zhuǎn)入內(nèi)涵發(fā)展階段。內(nèi)涵發(fā)展是一種追求質(zhì)量的發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，作為推動(dòng)此發(fā)展的生力軍——教師的職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等就顯得尤為重要。因此，人們的研究視角在近幾年里也越來越多地放到了高職教師的專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域上來。
根據(jù)對(duì)文獻(xiàn)的研究和對(duì)一些高職院校教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展主要途徑有三種：專業(yè)或課程培訓(xùn)、實(shí)踐鍛煉和自主學(xué)習(xí)。不管是專業(yè)或課程培訓(xùn)還是實(shí)踐鍛煉都是階段性的，并且學(xué)習(xí)、鍛煉效果的優(yōu)劣決定因素之一就是教師這一學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性和積極性。因此自主學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展中最必不可少途徑之一。教師在專業(yè)發(fā)展上的自主性是教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。然而，在高職院校，很多教師，尤其是年青教師，由于缺乏教師合作環(huán)境或不主動(dòng)融入到合作環(huán)境中來，在教育教學(xué)過程中，基本處于獨(dú)立狀態(tài)。由于缺乏志同道合者的引領(lǐng)或激勵(lì)，缺乏與他們的思想碰撞和交流，即使開始是主動(dòng)地朝專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)前行，但也會(huì)由于“孤獨(dú)前行”，使得自身的發(fā)展之路越走越窄，從而影響自身的自信心，最終導(dǎo)致“自主性”的丟失。
而教師所處的文化環(huán)境與氛圍對(duì)激發(fā)教師重視自身專業(yè)發(fā)展有著重大的影響，良好合作的教師文化能促使教師有意識(shí)地把追求專業(yè)上的提升和發(fā)展轉(zhuǎn)化成一種自覺行為，并始終保持自我更新，為真正實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此教師合作文化的構(gòu)建愈來愈受到重視。目前，高職院校構(gòu)建教師合作文化的做法多種多樣，有教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，精品課程建設(shè)等，其中精品課程建設(shè)根據(jù)其建設(shè)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面有著極大地推動(dòng)作用。
二、精品課程建設(shè)促進(jìn)高職教師專業(yè)發(fā)展可行性分析
根據(jù)《國家精品課程評(píng)審指標(biāo)(高職，2010)》，我們知道精品課程是應(yīng)該具有“一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理、一流的實(shí)踐教學(xué)條件和實(shí)踐能力培養(yǎng)手段”的示范性課程。所以，所謂“精品課程建設(shè)”就是為了同一個(gè)目標(biāo)——“建設(shè)一門示范性課程”，一支教學(xué)隊(duì)伍在科學(xué)的管理體制下，需要不斷提高自身素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想并以之為指導(dǎo)，建設(shè)相應(yīng)層次的，具有較強(qiáng)針對(duì)性和適用性的優(yōu)秀教材，以教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)手段為平臺(tái)，不斷完善課程理論與實(shí)踐的教學(xué)方法，最終為一門課程形成完整的、精良的，有實(shí)踐成果的教學(xué)體系而共同努力的過程。那么，勿容置疑的一點(diǎn)是，這支教學(xué)隊(duì)伍就是一個(gè)“合作共同體”。
在這個(gè)“合作共同體中”，教師們有“共同使命、共同愿景、共同價(jià)值觀和共同目標(biāo)”，因此就容易形成相互支持、相互鼓勵(lì)的和諧發(fā)展環(huán)境。精品課程的教師隊(duì)伍要求具有合理的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)歷層次。在這樣的環(huán)境中教師，尤其是青年教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能在團(tuán)隊(duì)的合作交流中可獲得更多的幫助和提高。而由于不再是“獨(dú)行俠”，教師個(gè)人可以體驗(yàn)到被他人接納與肯定的團(tuán)隊(duì)歸屬感、社會(huì)支持感以及溝通和交流的暢快感，從而為教師的專業(yè)發(fā)展提供情感動(dòng)力。因此，精品課程建設(shè)為教師專業(yè)成長和發(fā)展提供了支持的平臺(tái)。
教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)是衡量其專業(yè)發(fā)展水平的重要準(zhǔn)則，目前高職教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)還處于模糊、不完善的狀態(tài)。但在實(shí)踐教育教學(xué)中，大家對(duì)評(píng)判一個(gè)專業(yè)成熟的教師標(biāo)準(zhǔn)還是有一定共識(shí)的，那就是：1．能吸收優(yōu)良的現(xiàn)代教育思想，構(gòu)建自己的教育理念：2．能了解課程設(shè)計(jì)原理與發(fā)展趨勢(shì)，并掌握教學(xué)目標(biāo)；3．能精通并所教學(xué)科的教材，并充分利用教學(xué)資源對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化：4．能了解學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)心理，并采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、現(xiàn)代教學(xué)媒體實(shí)施有效的教學(xué)活動(dòng)和科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)：5．具有良好的教育專業(yè)態(tài)度和良好的表達(dá)與溝通能力；6．能從事行動(dòng)研究；7．有終身學(xué)習(xí)理念和生涯規(guī)劃。對(duì)照以上對(duì)精品課程建設(shè)內(nèi)涵的評(píng)述，標(biāo)準(zhǔn)的1-5條內(nèi)容幾乎與其重合。行動(dòng)研究是指有計(jì)劃有步驟的對(duì)教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題由教師或研究人員共同合作邊研究邊行動(dòng)以解決實(shí)際問題為目的的一種科學(xué)研究方法。而在精品課程建設(shè)在某種程度上來說，無疑可以被認(rèn)定為是行動(dòng)研究的一個(gè)項(xiàng)目了。
目前，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展研究的焦點(diǎn)主要有兩個(gè)：教師世家經(jīng)歷的專業(yè)發(fā)展的變化過程和教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)方式。而對(duì)目前高職院校的在職教師來說，解決其專業(yè)發(fā)展的路徑問題是迫在眉睫的。精品課程建設(shè)為教師專業(yè)成長和發(fā)展提供了支持的平臺(tái)，因此認(rèn)真鉆研、探討精品課程建設(shè)中涉及教師專業(yè)發(fā)展方方面面，必然可以找到有效的能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的方法策略，這對(duì)促進(jìn)高職院校教師專業(yè)發(fā)展有著積極的作用。（作者單位：江西宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系）
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