淺談?wù)Z文教學(xué)語感的培養(yǎng)

　　淺談?wù)Z文教學(xué)語感的培養(yǎng)
　　
　　四川省廣安市廣安區(qū)白馬鄉(xiāng)小學(xué)校 梁成蓮
　　
　　新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素質(zhì)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)也就是提高學(xué)生的生命質(zhì)量。這就要求語文教學(xué)改革尤其把培養(yǎng)學(xué)生的語感放在重要地位。那語感是什么？又如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？就我個人理解，語感是對語言文字的敏銳感知和迅速領(lǐng)悟的能力，是對語言文字直覺的、整體的把握。它是學(xué)生語言基礎(chǔ)、生活體驗、思想情趣和文字修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。語感不是先天帶來的，也不是一蹴而就的，而是靠后天長期的語言感知和實踐逐漸形成的。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中較好地培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？
　　
　　一、利用教材內(nèi)容加強引導(dǎo)，從生活激發(fā)學(xué)生情感體驗
　　
　　語感是人個體與言語世界的直接聯(lián)系，是思維并不直接參與作用而由無意識替代的、在感覺層面進行言語活動的能力。它來源于社會的人對具有認(rèn)識、情感內(nèi)容的言語全方面的直覺感受與判斷，因而，語感決不只是一種語言知識，而是和人的觀念、人的情感交織在一起的，是一種具有社會性的深刻而豐富的感覺。作為語文教師就是要善于在學(xué)生對言語的感悟中，進行多方引導(dǎo)、點撥，將其隱藏于內(nèi)心深處的各種體驗引入生活。那樣學(xué)生對言語的理解就會變得更加容易，感悟就會更加深刻。而語文課正好與生活有著密切的聯(lián)系，它很貼近我們的生活。每個人必須通過自己的生命活動去獲得對生活的某種體驗，才能去掌握言語所標(biāo)示的東西及其背后潛在的思想與情感。不了解一個字一個詞的意義和情味，單靠翻字典、詞典是不夠的，必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經(jīng)驗，對于語言文字，才會有正確豐富的了解力。換句話說，對于語言文字，才會有靈敏的感覺，這種感覺才叫做語感。我們往往認(rèn)為學(xué)生用詞混亂，就是因為這些詞沒有跟他自己所做、所見、所觀察和所想的東西聯(lián)系起來。換句話說，過往的體驗才是對語言文字最好的詮釋。激發(fā)生活體驗的方法有很多，只要我們在教學(xué)中潛心摸索，就會有所發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)《桂林山水》一文時，我借助于多媒體的教學(xué)手段，再現(xiàn)桂林山水的美景，在學(xué)生頭腦中形成直觀的印象。在學(xué)生自讀課文時，利用音像資料，讓學(xué)生結(jié)合畫面去讀課文，在頭腦中形成直觀的畫面。在教學(xué)“春天”一段時，先讓學(xué)生通過看畫面讀課文，知道這段描寫了樹木、積雪、小溪、小鹿、原木等景物。在熟讀課文階段，讓學(xué)生抓住描寫景物特點的語句進行精讀感悟。(語文教學(xué)論文　www.panasonaic.com)如文中描寫漓江的水運用排比手法寫出了靜、清、綠；桂林的山用了擬人手法寫出他的三個特點：奇、秀、險。此時，他們已融入課文描繪的意境中了，個個飽含著深情�？梢�，通過情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分感受到語言的情味，誘發(fā)語感，將課文的情感滲透于心靈深處。
　　
　　二、激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)語感
　　
　　文章的情感借助語言文字滲透于字里行間，不是教師三言兩語就能灌輸給學(xué)生的。教師必須引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，“走進課文”，獲得與作者相同的體驗，語感自然而生。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都應(yīng)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中增強語感，在讀中感受情感的熏陶。由此可見，朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要途徑。心理學(xué)研究也表明，讀能發(fā)展兒童思維，培養(yǎng)兒童語感。因為許多語言具有模糊性，往往只能意會不能言傳，只有憑語感去“破譯”，才能感知和理解。讀對培養(yǎng)語感有著獨特的作用。閱讀教學(xué)中朗讀的形式很多，有齊讀、自由讀、品讀、輪流讀、分角色讀等等。無論哪種朗讀都不僅是閱讀教學(xué)中的一個重要的組成部分，更是幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，理解課文內(nèi)涵，從而達到教學(xué)目的的重要手段之一。培養(yǎng)語感一定要在課堂中為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機會，讓學(xué)生真正去動嘴、動手、動腦、動情。教師在講授一篇課文時，不用急于分層分段、肢解分析，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍課文，使其對原有體會不斷深化。如《我的伯父魯迅先生》一文歌頌了魯迅先生善良、正義、助人為樂的品質(zhì)。教學(xué)時，先引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，以讀入情，培養(yǎng)語感，點撥學(xué)生讀時必須讀出對魯迅先生的懷戀和崇敬之情。尤其課文最后說“他為自己想得少，為別人想的多”更是全部感情的流露。就這樣讓學(xué)生反復(fù)誦讀、細心品味，讓他們從中領(lǐng)悟課文內(nèi)容，升華認(rèn)識。
　　
　　三、積累知識內(nèi)化，遷移運用表達
　　
　　一切語言從實踐中學(xué)習(xí)比用規(guī)則學(xué)習(xí)來得容易，但是規(guī)則可以幫助并且強化從實踐中得來的知識。教師除了要讓學(xué)生悟中讀，讀中悟，還要重視背誦指導(dǎo)積累語言知識，使學(xué)生能夠意到筆隨。強調(diào)語感訓(xùn)練，決不能排斥或輕視理性的語文知識積累。在小學(xué)范圍內(nèi)，語文知識應(yīng)該是指一些淺顯的閱讀、寫作和口頭表達的技能技巧。如“理清課文的條理”“分清課文的主次”“按一定順序?qū)憽钡取４送饨處熑绻�能做到深入淺出，“蜻蜓點水”般地向?qū)W生介紹一些修辭手法也未嘗不可。修辭，特別其中的對偶、粘連、頂針是中國漢語言文化的精華，體現(xiàn)著中國語言的華美。適度的滲入可以提高學(xué)生對言語的鑒賞水平和審美能力。理性的語文知識不能孤立的講解，只有在學(xué)生對語言作品的感悟過程中點點滲透，才能更好地為語感的深化服務(wù)。否則就會變得抽象、空洞令人難以理解。比如我在教學(xué)《瘋羊血頂兒》中，盤羊的哪些特點保證了他們這個族群在弱肉強食的動物世界里能生存下來？生1：盤羊非常警覺，能及時發(fā)現(xiàn)敵情，而且跑得非常快，這保證了他們這個族群在弱肉強食的動物世界里能生存下來。生2：盤羊的幼稚態(tài)很短，幾分鐘之后，剛出生的羊羔就可以自如行走，如果像人一樣，十個多月之后才能蹣跚學(xué)步，便很難活下來。生3：盤羊的生活環(huán)境很惡劣，幾乎每天都有生離死別，但它的“悲痛期”很短，能比較快地從失去親人的痛苦中走出來。生4：還有，盤羊群里，為了生存，一些老弱病殘的羊，經(jīng)常被整個羊群拋棄。它們覺得這樣做是為了大家的利益，是很自然的事。
　　
　　總之，學(xué)語文的目的是用語文。我們從事語文教學(xué)的廣大教師只要在“語感培養(yǎng)”的領(lǐng)域里潛心思考，在孩子豐富多彩的生活中多融入語感教學(xué)，就能讓他們在積極參與的學(xué)習(xí)活動中增加生活積累，鍛煉思想，提高認(rèn)識。只要我們不斷探求，就一定會為語文教學(xué)開辟出新的藍天。

【淺談?wù)Z文教學(xué)語感的培養(yǎng)】相關(guān)文章：

淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)08-20

淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)08-20

如何培養(yǎng)學(xué)生的語感08-24

采用多種教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生語感08-24

淺談?wù)Z文思維能力培養(yǎng)08-24

淺談科學(xué)小品文教學(xué)中的語感訓(xùn)練08-20

淺談中學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會能力的做法08-20

淺談生物教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)08-23

淺談“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”在小學(xué)語文教學(xué)中的培養(yǎng)08-24

淺談班干部的培養(yǎng)08-25