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農(nóng)村小班化教學的優(yōu)勢
農(nóng)村小班化教學的優(yōu)勢陜西省洛川縣菩堤鄉(xiāng)中心小學 王曉艷
所謂“小班化教學”，我認為應(yīng)該是指一種教學活動的組織方式，是指在縮小班級規(guī)模壓縮班級學生名額后，真正形成“以人為本”的教師與學生互為主體的“雙主體”式的教學活動方式。它是與當前傳統(tǒng)的大班式（班級人數(shù)四五十人甚至六七十人）教學相對而言的。目前農(nóng)村小班化教學已成為教學的一個新的亮點，我們是農(nóng)村小學，近兩年已經(jīng)開始實施小班化教學。
與傳統(tǒng)大班式教學相比較而言，小班化教學具有自己的優(yōu)勢：
一、小班化教學可增加師生間、學生間交往的頻率和交流的密度
實踐證明，班級規(guī)模越大，師生之間情感紐帶就越弱；班里學生越多，學生間的個體差異就越大，教師對班級的管理也就越難；班級規(guī)模越大，學生交往的頻率就越低，學生之間的合作也就不容易進行。相反小班額的情況是：由于人數(shù)的減少，學生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。同時，班級規(guī)模的大小還直接影響到課堂上的座位排列，比如，50個學生的大班教學只能是秧田式座位排列，它更適合于教師講、學生聽的傳統(tǒng)課堂教學，而對于學生情感、交往乃至創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)則有很大局限。而當班級額度較小時，如20個左右時，座位可排列成馬蹄形、圓形、V形、T形等。這大大拉近了師生之間的距離，情感更易交流。
二、小班化教育是實現(xiàn)因材施教的最有效的方式
相對于傳統(tǒng)的大班教學，在教學時間上，由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時間來分析學生的個性特點，作個別指導(dǎo)，在空間上，實行小班教學后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴大，有更多的機會在教室內(nèi)巡回，這有助于老師關(guān)注每一個學生的發(fā)展，面向全體；在形式上，小班教學可以采取各種教學形式，照顧到班級中學生之間的差異，靈活掌握教學要求和進度，并及時調(diào)整教學結(jié)構(gòu)。
三、小班化教育能更好地實施探究性學習
在一個學生數(shù)太多的班級中，如果又沒有充足的必需材料，在較短的時間內(nèi)組織學生開展探究是比較困難的；即使激起了探究活動，也難于展開和深入。當然，并非所有的探究活動都需要強大的經(jīng)費支持和人員配備，但探究時間的保證（從而保證學生思考的充分展開和深入）、一定的師生比（從而保證學生充分表達、師生充分交流的機會）還是必需的。而小班化教育則不同，首先，小班化教育環(huán)境中融洽的師生關(guān)系提高了學生的思維開放程度；其次，較大的學習時空有利于組織各種學習形式，比如他們可以或個人，或結(jié)對，或小組，或全班……去做諸如閱讀、實驗、思考、記述和討論等多種多樣的活動，這為探究性學習提供了條件；再次，小班教師實施班級管理的跨度較小，有足夠的精力進行優(yōu)化管理，有利于形成良好班風，為探究性學習提供良好的環(huán)境。
四、小班化教育有利于學生的身心健康
班級規(guī)模的大小還影響到學生的健康和用腦衛(wèi)生。據(jù)衛(wèi)生部門測試，小班教室內(nèi)二氧化碳的含量明顯低于普通班，教室內(nèi)的空氣質(zhì)量更佳優(yōu)質(zhì)。這樣的教學環(huán)境肯定比70多個學額的環(huán)境要好，學生的心境、教師的心境也會放松，更利于學生的健康成長，從而提高學生的學習成績。同時，小班化教育也更有利于對學生實施心里健康教育，因為人數(shù)的減少使教師有充分的時間分析學生的心里，研究學生的心里，從而對學生實施心里健康教育，使學生提高心理健康水平，增強自我教育能力。
五、小班化教育更有利于學生個性的健康發(fā)展
傳統(tǒng)的大班教學是大工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)物,是為大批量培養(yǎng)熟練勞動力服務(wù)的，強調(diào)培養(yǎng)的是學生的共性而忽視學生的個性。這不能適應(yīng)當今社會，因為當今社會是一個多元化的社會，多姿多彩的社會，社會需要的人才是多方面的，特別是具有特長的專業(yè)性人才。而小班化教育則不同，其重心由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體，它真正強調(diào)了學生在班級活動中的主體地位。它確立了以育人為本的思想，把學生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人。人數(shù)的減少讓教師在充足的時空下培養(yǎng)學生各方面的素質(zhì)，個性特征得到充分的釋放。
六、便于真正落實學生的主體地位
學生的個性特長、創(chuàng)新能力得到充分發(fā)展，學生的個體作用能夠得到充分發(fā)揮。小班教學的空間優(yōu)勢為學生提供了自己動手實踐的可能性，課堂為學生提供了大大高于以往的自主學習的機會，學生表現(xiàn)得更為積極主動，更富于合作和競爭精神，更有責任心，擁有比那些僅僅作為聽眾角色的大班學生更為豐富的體驗。
七、可促進師資水平的提高
教師在教學這個微觀領(lǐng)域運用了比過去更多的有效手段，如，既備課又備人，實施分組教學，實施無等級考試等等，教師的教學觀念和教學行為方式有了全新的轉(zhuǎn)變。這樣就有利于確立符合時代精神和未來社會發(fā)展需要的新型的教師觀、學生觀、教學觀、質(zhì)量觀和評價觀。
因此，小班化教學有諸多的優(yōu)點，是一種全新的教育教學模式，它致力于培養(yǎng)個性和諧發(fā)展的富有創(chuàng)造精神的未來人，從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學校的教育教學機制。當然，教育的成敗取決于教育“軟件“。小班化教學的核心在于教育思想和教師素質(zhì)，沒有先進的科學的教育思想和過硬的教師素質(zhì)，僅僅從形式上縮小班級規(guī)模，而不注重更新教育理念和提高教師素質(zhì)，改革教育模式更新教育方法，那便是流于形式，舍本逐末了。
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