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透視師愛中的文化內涵
透視師愛中的文化內涵廣西教育學院繼續(xù)教育學院 周日南
師愛即教師對學生的愛，它不僅是一名教師應具備的基本素養(yǎng)，也是教師專業(yè)素質成長的表現(xiàn)，更是教師學會關注學生的成熟期見證。教育家馬卡連柯曾說：“教師的心應該充滿對每一個他要與之打交道的具體的學生的愛，盡管這個學生的品質已經非常敗壞，盡管他可能會給教師帶來許多不愉快的事情。”從中可見師愛的不凡與難能可貴。師愛不僅僅是一種付出，一種收獲，也是一種情感，更是一種藝術。
一、師愛是一種付出
雖然說師愛是教師應該具備的基本素養(yǎng)之一，但是在很大程度上，師愛也是一種忘我的犧牲和付出。具體體現(xiàn)在三個方面：自覺責任感的無限付出、普遍包容的耐性考驗、全面而持久的關愛。
自覺責任感的無限付出。從整體來看，教師不僅投身到教育觀念、教育思想、培養(yǎng)方式和教學方法的轉變，傳授科學文化和培養(yǎng)學習能力；為了迎接新世紀的挑戰(zhàn)，還立足于培養(yǎng)學生學會做人，學會做事，成為獨立自主、善于合作的現(xiàn)代新人。從個體而言，教師了解學生的差異性，關注他們差別性的自尊需要和自我實現(xiàn)需要，盡心盡力地為學生著想，為每個學生的成長費心，甚至還要為學生的錯誤行為后果承擔一定的責任。從這些教師責任感來看，本質上是一種無條件無限制的責任感的付出。
普遍包容的耐性考驗。師愛的普遍性即教師的關懷必須面向全體的受教育者。對所有的學生一視同仁，公平對待。無論學生成績的好還是差，無論學生是聽話守紀還是頑皮倔強，無論是學生家庭富有還是貧窮，無論學生相貌漂亮還是普通，教師都要用一樣的愛對待他們，挖掘他們的閃光點，包容他們的不足。這樣，師愛才會融化師生間的隔閡及對立，達到師生間的共同進步。
全面而持久的關愛。新時期對教師提出了新的要求，教育要培養(yǎng)的德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的接班人。因此，師愛不僅僅局限于教師自己所教科目和課上的關愛，還要滲透到學生生活的各個領域，全方位呵護每一個學生的健康成長。然而，學生的成長不是一朝一夕的事情，無論在教學過程中還是課外都應從始至終地熱愛學生，任何情況都不能把自己不愉快的情緒帶給學生，更不應把學生當出氣筒。
二、師愛是一種收獲
當教師在默默地對學生付出時，自己也會從中逐漸取得回報。高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子�！笨梢�，師愛對教師來說也是一種特殊的收獲。他們在教學中取得成就，在學生中獲得感恩，在教育中實現(xiàn)發(fā)展。
在教學中取得成就。師愛作為教師、學生相互了解和溝通的基本前提，能使教師更好地設計教學過程，為學生準備一節(jié)生動的課堂。這樣，學生就更愿意聽該教師的講課，也更容易培養(yǎng)起學習的興趣，自然就容易在課業(yè)上取得好的成績和表現(xiàn)。而學生的成長進步對教師就是最大的安慰，對于教師來說是一種精神回報。
在教學中實現(xiàn)發(fā)展。師愛不僅存在情感中，還存在教師的教學水平、教學態(tài)度和教學能力當中，并通過此表現(xiàn)出它的水平。師愛不僅僅是一種感情的流露，還包括教師專業(yè)語言的運用，處理學生特殊情況的能力和技巧的發(fā)揮等。在這樣的長期實踐中，教師不僅能學會巧用師愛，還能從整體上提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，從而實現(xiàn)自身職業(yè)的發(fā)展，促進教師生涯的成長。
三、師愛是一種藝術
首先，師愛是基于師生間的一種情感，所以尊重是首要的前提。師愛必須以尊重學生的人格為基礎。另外，由于學生具有個別差異性，教師還需要去尊重學生的個性和自尊心，這不僅是與教育規(guī)律相符合，也是師德的要求。其次，師愛在尊重學生的同時，還必須平等地對待每一個學生。他們應該對全體學生一視同仁，從而帶動學生的共同進步。然而，對學生一視同仁并不等于對學生的正確和錯誤的行為都同等對待，過分施愛，而應該做到寬嚴統(tǒng)一。只有真正做到嚴而不兇，寬而不松，才能真正發(fā)揮師愛的效用，最終達到育人的目的。
教師還必須明確師愛的誤區(qū)。師愛要平等，但不能強制。一些教師對學生的愛不講究方法和藝術，把自己的意志、觀點強加給學生，這會引起學生的逆反心理，它不但沒有得到學生的認可接受，反而變成他們的一種無形壓力和枷鎖，進而對相關的教師和科目產生厭倦感，不利于學生本身智力和人格的健康發(fā)展。
四、師愛是一種情感
師愛不僅是一種專業(yè)技能的表現(xiàn)，也是一種情感體驗，一種集智慧、理智、道德、美感于一體的情感交流。首先，教師通過關愛去了解學生，用心靈去問候他們，認識他們，了解他們的需要、動機、歡樂、擔憂等精神世界。借助這樣的情感交流，讀懂自己的學生，鼓起學生上進的欲望和勇氣。同時，在關懷的過程中，用內心的愛教導學生學會去關心集體，關心他人。這樣的情感交流不僅使學生感受到教師的關懷溫暖，也讓學生在關懷別人的過程中體會明白愛的真諦，從而引導學生人格的健康成長。其次，教師通過師愛的尊重與信任，從內心肯定學生的價值，給予他們成長的信心。尊重能讓學生在內心學會自我肯定，認識到自己在集體中的價值，使學生充分發(fā)揮在集體中的作用。教師對學生的信任，使每個學生相信自己的天賦、才能，相信他們對社會都能有所貢獻。從中消減學生內心的挫折感，增強自信，在教學活動中充分運用自己的天賦和才能。這樣不僅在教學中教育、陶冶了學生的情感，在他們積極發(fā)揮自己的天賦才能時，也使他們獲得心理上的滿足，增強其自尊感，促進他們的轉化與成長。最后，師愛運用同情、理解的情感交流，幫助學生找到前進的方向。同情和理解是一種理智的愛，它能建立良好的師生關系，使有心理、生理等缺陷的學生在溫暖中勇敢發(fā)揚樂觀主義精神，樹立奮發(fā)向上的思想和信心，不斷戰(zhàn)勝自己，健康地學習和生活。正是由于師愛的情感，通過關心、信任與理解，教師能更好地與自己的學生進行交流，使雙方的情感都得到更好地良性發(fā)展。
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