- 相關(guān)推薦
插圖：不可忽視的課程資源
插圖：不可忽視的課程資源葉燕芬
教材中的插圖盡管不是可讀文字，但它是編者精心創(chuàng)作的一個“產(chǎn)品”，蘊(yùn)含著編者的教育意圖，對課文起著補(bǔ)充、詮釋的作用，本身就是語文課程資源。翻看課文中的插圖，有的是背景說明，有的是名畫展示，有的渲染意境，有的圖解文意，有的拓展延伸。這些插圖都能有效地吸引學(xué)生的注意力，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生親近文本、理解文本，提高語文教學(xué)效率。所以，它是教材中不可忽視的一個重要教學(xué)內(nèi)容。
然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，許多教師往往只關(guān)注教材文字的內(nèi)容，而忽略了課文插圖；部分教師費(fèi)盡心思查找資料制作多媒體課件，卻閑置了課文插圖。如何合理利用這一不可多得的課程資源呢？筆者做了有益的嘗試，現(xiàn)列舉如下：
一、圖文對照，學(xué)習(xí)字詞
課文插圖有解釋文本的功能，可以通過對插圖的觀察來學(xué)習(xí)字詞�！峨y忘的潑水節(jié)》一課講的是周恩來總理參加傣族人民的潑水節(jié)的事，課文背景離學(xué)生生活實(shí)際比較遙遠(yuǎn)，特別是“對襟白褂”“咖啡色長褲”等生字新詞的認(rèn)讀，學(xué)生很有困難。筆者在教學(xué)中運(yùn)用插圖，效果良好。
1．學(xué)生初讀課文后，教師分自然段檢查學(xué)生的讀書情況。
2．一位學(xué)生讀第四自然段時表現(xiàn)得有些困難，教師組織了以下教學(xué)活動：
師（出示“對襟白褂”詞語卡片）：這個詞很難讀，誰來教大家讀？（一學(xué)生領(lǐng)讀，師出示課本上的插圖）圖上的周恩來總理穿的衣服就是——（學(xué)生齊說：對襟白褂）
師：再來看看總理穿的褲子，扎的頭巾。
生：總理穿的褲子是咖啡色的。（出示詞語：咖啡色長褲）
生：總理扎的頭巾是水紅色的。（出示詞語：水紅色頭巾）
師：這些詞語會讀了，對照插圖意思也就明白了，句子讀起來就容易多了。自己試試。（學(xué)生果然把這個句子讀得很流利）
這個教學(xué)片段在插圖的引領(lǐng)下，達(dá)到了多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，不僅讓學(xué)生認(rèn)識了事物，還培養(yǎng)了觀察事物的能力，更重要的是高效地學(xué)習(xí)了“襟”“褂”“咖”“啡”四個生字。
二、圖文結(jié)合，理清脈絡(luò)
一篇課文中的多幅插圖就像一幅幅的連環(huán)畫，把課文中的故事情節(jié)非常清晰地展現(xiàn)了出來。這類課文教學(xué)時圖文結(jié)合，能讓學(xué)生馬上理清課文的脈絡(luò)層次。如《可貴的沉默》一文，文中出現(xiàn)了兩幅插圖：插圖一是孩子們神氣十足地談?wù)摳改附o自己過生日的熱鬧場景；插圖二是孩子們說不出父母的生日而沉默的場景。初讀課文時，筆者是這樣圖文結(jié)合，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)的：
1.(出示課文兩幅插圖)請看這兩幅課文插圖，能根據(jù)插圖里人物的神情、動作用合適的詞語來說說嗎？（學(xué)生自由準(zhǔn)備）
2．第一幅插圖，孩子們表現(xiàn)得怎么樣？（同時相機(jī)理解“異口同聲”“左顧右盼…‘神氣十足”等詞語）課文哪幾個自然段寫了這幅插圖的內(nèi)容呢？（第1～9自然段）
3．從熱鬧中感受到了什么？（孩子們非�？鞓�、開心，孩子們非常幸福。）老師跟大家合作，一起來讀讀這熱鬧的場景。（師生配合讀課文第1—9自然段）
4．誰來說說課文的第二幅插圖？孩子們又表現(xiàn)得怎樣呢？
5．讀讀課文，看看課文哪幾個自然段在寫這幅插圖？（第10—13自然段）默讀第10—13自然段，靜靜地去感受一下這非同尋常的沉默。
6．找找表示“靜”的詞語。（“安靜”“沉靜”“寂然無聲…沉默”）作者為什么要用不同的詞語來表達(dá)呢？要讀好這份熱鬧后的沉默很不容易，靜靜地，屏住呼吸、悄無聲息地，安靜，安靜，再靜一點(diǎn)，讀——（師范讀，自由讀，指名讀。）
7．課文真像一部戲，是一個起起落落的故事，它共有三幕，開幕是“熱鬧”，第二幕是“沉默”，第三幕是“熱鬧”。第三幕沒有插圖，課文哪個自然段在重點(diǎn)寫呢？我們也來讀一讀。
8．請把插圖的內(nèi)容連起來說說故事的梗概。
三、圖文互讀，突破疑點(diǎn)
由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)還不夠豐富，課文中有一些句子對他們來說難以體會，此時教師不妨運(yùn)用插圖幫助學(xué)生理解。如在教學(xué)《最大的“書”》一文時，課文題目下方的泡泡語中提出：“書，為什么要加引號呢？”隨著課文的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步感受到這本最大的“書”就是巖石。為什么巖石會像書？而且“為什么巖石又是最大的‘書’呢？”這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，學(xué)生頓時就會明白了。
師：川川刨根問底，這些問題都找到答案了嗎？
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生的回答出示句子：巖石就是書��！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？）
師：看看插圖，為什么說巖石就是書呢？
生：哦，圖上畫著的巖石是一層層疊起來的，跟我們的書一頁頁疊起來非常的相像，所以巖石就是書啊。
生：圖上的這塊巖石上有樹葉的痕跡，可能就是課文中說的巖石上的文字吧。
師：孩子，你的觀察真仔細(xì)啊！
（出示句子：這是雨點(diǎn)留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀�。�
師：讀了句子，小朋友知道巖石上的雨點(diǎn)留下的腳印叫——
生：雨痕。
……
師（小結(jié)）：原來，在巖石上的那些看起來像小點(diǎn)點(diǎn)和小浪線一樣的痕跡就是巖石上的字和畫啊，怪不得我們把這些巖石叫做最大的書呢！
在這個教學(xué)案例中，教師緊緊抓住文本，利用插圖“以圖釋文”，突破難點(diǎn)，構(gòu)建起對學(xué)生來說原本是比較遙遠(yuǎn)和陌生的閱讀體驗(yàn)——“巖石就是書”，有效地幫助學(xué)生構(gòu)建了生動的文本形象，理解了像“痕”這樣一些比較抽象的生字詞語。
四、以圖悟文，激發(fā)想象
許多插圖在課文中就如無字的有形語言，教師如果能恰到好處地運(yùn)用，并從中尋找有價(jià)值的思考點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生思考，就能渲染文本的閱讀環(huán)境，有效地喚起學(xué)生的想象，激起學(xué)生的情感共鳴，從而加深學(xué)生對文本的體驗(yàn)。
人教版三年級上冊《灰雀》，通過語言和神態(tài)的描寫表達(dá)了人物豐富的內(nèi)心世界。如何使學(xué)生透過人物的語言和神態(tài)來領(lǐng)會人物的心理活動是學(xué)習(xí)本文的難點(diǎn)。利用課文的插圖資源，結(jié)合人物對話的朗瀆指導(dǎo)，是感受人物心理活動的有效方法。
課文插圖中列寧愛護(hù)地拍著男孩的肩膀，男孩神色凝重地若有所思，神態(tài)很是復(fù)雜。男孩深深意識到，雖然喜愛灰雀，但是不能把灰雀捉回家，不能讓灰雀失去同伴，不能讓灰雀失去翱翔的藍(lán)天。同時，男孩在列寧的提醒下，已經(jīng)知道自己的錯誤，并且決心馬上改正。他把懊悔和釋放灰雀的心理，以及鼓起勇氣改正錯誤的決心都寫在了臉上。根據(jù)插圖讓學(xué)生大膽想象說話，既能提升學(xué)生的觀察思維能力，又能以圖悟文，使學(xué)生深入感受文本內(nèi)涵。
【插圖：不可忽視的課程資源】相關(guān)文章：
淺談?wù)n程資源的開發(fā)與利用05-31
重組教育資源深化課程改革08-18
人力資源課程培訓(xùn)心得05-09
人力資源課程學(xué)習(xí)心得11-02
人力資源課程心得體會11-02
人力資源課程的心得體會11-02
人力資源管理課程的心得12-18
人力資源管理課程心得02-07