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培養(yǎng)學(xué)生的自立品格
培養(yǎng)學(xué)生的自立品格屈雪輝
現(xiàn)代教育不能僅僅滿足于知識教育，現(xiàn)代教育是“人”的教育，其目的在于培養(yǎng)健全的人格。自立是健全人格的重要內(nèi)容，自立品格的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的終極目標(biāo)之一。
下面是一位小學(xué)教師在《媽媽，不要送傘來》一課結(jié)束時引出的“花絮”，它在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、主動探索的自立品格。
師：同學(xué)們，你們還有什么問題嗎？
生：老師，我覺得書上說雨點不會把我淋壞，這不對。平時，我們不淋雨都經(jīng)常感冒，要是淋雨，肯定會感冒，怎么說不會淋壞呢？
生：對呀！父母平時也不讓我們淋雨。
生：淋雨發(fā)燒后，不能上學(xué)，父母更操心。
面對突如其來的變化，老師再引問：你能想出不讓父母操心，又不讓自己生病的法子嗎？
生：我自己準(zhǔn)備雨具，放在書包里。
生：我跟順路的同學(xué)合用一把傘回家。
生：大雨的時候，先不回家，等雨停了再走。
就教學(xué)內(nèi)容而言，培養(yǎng)學(xué)生的自立品格，必須在課程內(nèi)容的設(shè)置和組織形式上有所革新。首先，課程設(shè)置應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，綜合考慮知識、能力、情感、價值觀的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)；其次，應(yīng)減少課程門類，加強(qiáng)課程的綜合性和選擇性；第三，要突破單一的課程結(jié)構(gòu)，嘗試新的課程分類，如基礎(chǔ)性、工具性、實踐性和自主性課程等；第四，應(yīng)重視以學(xué)生為中心的綜合實踐活動課程建設(shè)，實現(xiàn)學(xué)生與自然、與他人、與自我三者的均衡與整合，最終指向人格的健全發(fā)展。小學(xué)語文課本中有許多以自主、自立為主題的課文，它們是自立教育的潛在資源——《媽媽，不要送傘來》（北師大版二年級上冊），這首詩告訴學(xué)生必須從小學(xué)會自主，不要事事依賴別人；《兩只小獅子》（人教版第二冊），課文以童話故事的形式出現(xiàn)，通過兩只獅子的不同表現(xiàn)，教育學(xué)生應(yīng)自小學(xué)習(xí)生活的本領(lǐng)，不依賴父母。
就教學(xué)方法而言，培養(yǎng)學(xué)生的自立品格，教師應(yīng)選取注重學(xué)生主體地位、尊重學(xué)生自覺能動性的教學(xué)方法。此時，教師不再是教材的忠實執(zhí)行者，不是知識技能的單純傳授者。在教學(xué)過程中，教師這一角色有了新的詮釋。首先，教師是促進(jìn)者，通過設(shè)計和組織良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生、生生之間的交流，提高教學(xué)的有效性。其次，教師是學(xué)生成長的引導(dǎo)者，通過積極主動的指導(dǎo)和潛移默化的自身示范來有效地引導(dǎo)學(xué)生在思維、情感、態(tài)度等方面按預(yù)定目標(biāo)發(fā)展。第三，教師是學(xué)生發(fā)展的評價者。教師要對學(xué)生的成長與發(fā)展做出有效評價。不僅評價學(xué)生掌握知識、技能的情況，而且要評價學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀以及行為發(fā)展情況，如同父母在家里不要為孩子包辦代替一樣，作為促進(jìn)者和引導(dǎo)者的教師在課堂上也不應(yīng)滿堂灌輸，要讓學(xué)生自己動手，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
就教學(xué)評價方式而言，培養(yǎng)學(xué)生的自立品格，應(yīng)努力實現(xiàn)教學(xué)評價的多元化。評價指標(biāo)不再只是單一的學(xué)業(yè)成績。學(xué)生的人格發(fā)展，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等，均應(yīng)成為教學(xué)評價的重要指標(biāo)。教學(xué)評價應(yīng)是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我認(rèn)識、自我調(diào)節(jié)的重要途徑，而不應(yīng)成為學(xué)生緊張、焦慮和苦惱的來源。只有徹底改變以課本知識為中心，分?jǐn)?shù)至上的單一評價制度，建立以學(xué)生發(fā)展為本位的多元化教學(xué)評價體系，學(xué)生才能真正培養(yǎng)自立品格。
（作者單位：湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)）
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