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小學習作教學的“點線面”
小學習作教學的“點線面”高杰
不少教師在作文教學過程中，備課伊始就從審題立意、文章結(jié)構(gòu)、寫作素材等各方面著手考慮，在教學時將這些內(nèi)容逐一灌輸給學生，卻沒有考慮學生是否真正消化吸收。這種灌輸?shù)男Ч焕硐�，表現(xiàn)在學生獨立作文的能力大大削弱，作文缺乏真情實感。從現(xiàn)實情況來看，教師的引導越具體，學生最終的習作越接近教師的心理預期。因為向師性對絕大多數(shù)學生具有決定性的影響，而這樣的引導無疑是不可取的。
根據(jù)小學生習作的規(guī)律，即語言的“吸收、理解、輸出”，可以從以下方面對小學生的習作教學進行“切割”——實現(xiàn)“點”的突破，“線”的牽引，“面”的拓展。
一、點的突破
點，具體指學生習作中的詞句、段落，這也是一篇完整習作的基本組成部分。根據(jù)實際情況，三年級的學生習作訓練多半為命題、半命題、材料組織等形式。以蘇教版三年級下冊為例，習作一是選擇看到的圖畫作為習作的對象；習作二是為某一個人畫像，其實質(zhì)就是寫人；習作五是根據(jù)所有材料為黑板報寫一篇介紹端午節(jié)的短文。無論哪種類型的習作，都離不開詞句的支撐。如何在“點”上下工夫，我們不妨做以下嘗試。
1.關(guān)注課內(nèi)。教材中的課文無論布局還是知識構(gòu)成都是專家深思熟慮的結(jié)果。課文中所包含的詞語、揭示的道理、折射的審美情趣不僅需要學生感悟體味，更值得他們花時間去記憶和揣摩，尤其是課文中明確要求背誦和記憶的地方。俗話說：生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在學習中我們總能遇到優(yōu)美的詞句、精彩的段落，及時加以點撥，讓學生在課中內(nèi)化吸收，積少成多，集腋成裘，這樣既不增加學生負擔，還能加深學生對所學內(nèi)容的理解，更有益于今后寫作素材的積累。
2.留心課外�，F(xiàn)在學校、學生、家長都已經(jīng)深深認識到課外閱讀的重要性。然而知識是無限的，學生有意注意的精力是有限的，因此教師要在指導學生進行課外閱讀的過程中加強引導和檢查，通過對優(yōu)美詞句的摘抄和評比讓學生在自覺的學習過程中形成良好的語言積累習慣。教師還應(yīng)該為學生搭建展示的舞臺，使小學生好勝心強的特點得以彰顯，有效促進競爭意識的培養(yǎng)。久而久之，學生必然能夠掌握大量的詞匯，在習作中也自然信手拈來。
二、線的牽引
這里的“線”可以理解為習作中的一條主線，即習作中表達技巧的訓練。各個版本的教材都是依據(jù)一定的內(nèi)容和形式對課文進行編排的。因此習作教學可以根據(jù)單元主題的設(shè)置對某一習作技巧進行集中訓練。
以蘇教版第六冊第六單元為例，課文《你必須把這條魚放掉》《狼和鹿》《放飛蜻蜓》都是通過某件事讓人從中有所感悟，而習作六的要求就是“在我們周圍經(jīng)常發(fā)生各種各樣的事兒，讓學生就某件事發(fā)表自己的看法并寫下來”。也就是說，通過讓學生具體地描述一件印象深刻的事，在描述的基礎(chǔ)上融人自己的主觀情感。雖然三年級的學生其世界觀和價值觀都比較模糊，但基本的善惡的區(qū)分是他們認定對和錯的根本，因此這樣的要求并不會讓學生覺得為難。通過模仿與延伸，學生既能抓住課文表達上的顯性特征，又能更深刻領(lǐng)悟課文所要表達的思想感情，最重要的是訓練了單元中主要的表達方法。著名教師薛法根說：“假如我們只顧讓學生多寫，而不講寫作的方法、要領(lǐng)，學生哪怕是天天寫，也未必就能寫出好的文章來�！苯處煈�(yīng)遵循文章規(guī)律，巧妙引導，促使學生逐步掌握。在對話的習作教學中，教師可以通過典型的對話例文對學生進行感染和觸動，從整體上感知對話的形式，在此基礎(chǔ)上感受例文對話的精彩和生動，從而在實踐中領(lǐng)悟?qū)υ挄r的神態(tài)、動作、心理活動等對一個生動對話所具有的作用，在長期的堅持中，學生自然而然就形成了自己的習作風格。
三、面的拓展
“面”作為“線”和“點”的集中體現(xiàn)，其實質(zhì)是從整體上進行構(gòu)思，從主旨上進行確定。習作教學的根本目的是培養(yǎng)學生的習作意識，培養(yǎng)他們布局謀篇的能力和觀察事物、分析事物的能力。好的習作首先是一個學生內(nèi)心的反映，這也正是“文如其人”的現(xiàn)實體現(xiàn)。真實性是習作的基本要求，但并不排除適當?shù)乃囆g(shù)加工，從習作的整體性上，我們可以適當?shù)亍疤祚R行空”。因而習作教學中的最后一環(huán)，在“面”的把握上，教師的匠心獨運就顯得尤為重要，教師要善于從貌似平凡的現(xiàn)象中進行引導，挖掘出不平凡的意蘊，開掘出新的思想、新的境界、新的哲理，然后在行文的關(guān)鍵處不失時機地運用濃縮精練、富有啟發(fā)性的語言加以點化。習作有了眼睛自然能夠大放異彩，生動傳神。
（作者單位：江蘇省姜堰市里華中心小學）
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