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管理定量分析課程教學(xué)改革探討
管理定量分析課程教學(xué)改革探討基金項目：湖南科技大學(xué)教學(xué)研究與改革項目“《管理定量分析》教學(xué)內(nèi)容和方法的改革與實踐研究”（G31058）
作者簡介：鄧淇中(1980-)，男，湖南醴陵人，博士，講師，主要從事金融計量經(jīng)濟學(xué)研究。
鄧淇中1，2，周志強1，2
(1.湖南科技大學(xué) 管理學(xué)院,湖南 湘潭 411201；2.湖南省新型工業(yè)化研究基地,湖南 湘潭 411201)
摘要：針對管理定量分析課程教學(xué)中存在的問題進行了詳細的分析，并在此基礎(chǔ)上探討了管理類專業(yè)定量分析課程教學(xué)改革應(yīng)從課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，教學(xué)方式的優(yōu)化以及考核手段的多元化出發(fā)，以此提高學(xué)生的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：管理定量分析；教學(xué)改革；實踐教學(xué)
中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1674-5884（2013）04-0092-03
管理定量分析課程是管理類專業(yè)學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過該課程的學(xué)習(xí)，一是為今后工作和學(xué)習(xí)奠定堅實的理論基礎(chǔ)，二是能夠?qū)W以致用，運用所學(xué)基本理論與方法解決實際問題。對于本科類學(xué)生尤其是文科類學(xué)生而言，該課程的內(nèi)容較為豐富，概念比較抽象，計算也較復(fù)雜，授課過程中學(xué)生普遍反映教學(xué)內(nèi)容晦澀難懂。因此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，對該課程的教學(xué)改革進行探討，試圖改進教學(xué)方法，增強教學(xué)趣味性，確保學(xué)生有效獲取管理定量分析知識，無疑具有重要意義。
一管理定量分析課程建設(shè)中存在的主要問題
(一)教學(xué)手段落后
針對管理定量分析這一課程來講，傳統(tǒng)教學(xué)手段主要采取板書的形式。板書教學(xué)的優(yōu)點表現(xiàn)為兩點：一是學(xué)生能夠緊跟教師的教學(xué)思維，在教師板書過程中學(xué)生有足夠的時間去思考和領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，這對于具有一定難度的管理定量分析課程來說尤其重要；二是有利于教師采取啟發(fā)式教學(xué)，更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識點［1］。與此同時，板書教學(xué)這一手段，明顯跟不上時代的步伐，一方面信息量有限，在有限的時間和空間下授課教師難以做到大量信息的呈現(xiàn)。另一方面對于定量分析方法在軟件中的實現(xiàn)問題很難以通過板書教學(xué)模式實現(xiàn)。因此，多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)運而生。
(二)考核內(nèi)容和考核方法陳舊
管理定量分析課程的考核，一般是通過筆試的方式進行。筆試多采用閉卷形式，試題的題型也較為多樣化，主要包括名詞解釋、單項和多項選擇題、簡答題、論述題和計算題等。試題內(nèi)容側(cè)重對基本概念和基本理論知識點的測試，往往忽視對定量分析方法的綜合應(yīng)用能力的考察。考核是教學(xué)效果評估的不可缺少的重要手段，因此考核也是教學(xué)工作不可或缺的重要環(huán)節(jié)�？己藘�(nèi)容與形式就像一個無形的指揮棒指引著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在現(xiàn)有的考核設(shè)計中，學(xué)生思維必然會受到很大程度的約束與限制，為了獲取良好的筆試成績，學(xué)生往往注重對概念的死記硬背，對相關(guān)知識點的突擊和強化［2］。因此，很有必要改革現(xiàn)有過于陳舊的考核內(nèi)容和方法，對課程綜合應(yīng)用能力予以客觀真實的評價，鼓勵學(xué)生對知識的綜合理解和有效應(yīng)用，對于應(yīng)用性很強的管理定量分析來說更是如此。
(三)實踐教學(xué)意識缺乏
目前，盡管我們極力提倡和推行素質(zhì)教育，但其實質(zhì)還是應(yīng)試教育。高等教育盡管試圖改變這一現(xiàn)狀，但在教育經(jīng)費投入和傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響下，高校人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新舉步維艱�，F(xiàn)有人才培養(yǎng)模式下，我國大學(xué)生的理論知識往往比較扎實，實踐經(jīng)驗、應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神卻普遍缺乏，我國高校的人才培養(yǎng)效果不容樂觀。除了上述所提的宏觀影響，實際上微觀層面的因素也不容忽視。相當一部分的高校授課教師存在思想上的偏差，認為管理定量分析課程既然是理論課，就應(yīng)該注重理論知識的學(xué)習(xí)。因此在授課過程中主要講授定量分析的相關(guān)理論與方法，過于強調(diào)理論知識的系統(tǒng)性和嚴謹性，往往喜歡在教學(xué)中展示大量的公式、證明和推理，甚至引以為榮。我們認為，這種“重理論教學(xué)，輕實踐教學(xué)”的教學(xué)方式，不僅會讓人覺得枯燥乏味，讓學(xué)生望而生畏，更為重要的是學(xué)生不能夠?qū)W以致用，缺乏利用定量理論與方法解決實際管理問題的能力，貌似掌握了一門深奧的學(xué)科，卻無法解決簡單的實際問題［3］。
二管理定量分析課程內(nèi)容改革的基本思路
(一)加強師資隊伍培養(yǎng)
教師是教學(xué)的主體，起著主導(dǎo)作用，教師教學(xué)水平與教學(xué)效果緊密相關(guān)。因此，要求高校加強師資隊伍培養(yǎng)，完善師資結(jié)構(gòu)，配備管理定量分析課程教師，并提高教師教學(xué)水平。首先，學(xué)校要加大對相關(guān)師資的培養(yǎng)力度，通過選派相關(guān)教師到相關(guān)名校進修或者去企業(yè)掛職鍛煉等手段，不斷提高教師的理論水平和實踐能力。其次，建立學(xué)習(xí)型高校，組織院系定期開展課程教學(xué)研討，通過團隊探索、相互學(xué)習(xí)不斷改進教學(xué)方法和手段。最后，授課教師自身也要改變觀念，把握教學(xué)的重點及相互關(guān)系，注重管理定量分析與專業(yè)的結(jié)合及其具體應(yīng)用，積極提高自身的計算機操作與軟件應(yīng)用能力，努力探索新技術(shù)新方法，以此培養(yǎng)學(xué)生高層次思維能力及解決問題的能力。
(二) 加強管理定量分析軟件工具的技能培養(yǎng)
學(xué)習(xí)管理定量分析課程的最終目的是解決實際問題，而解決實際問題，主要是理論與實踐相結(jié)合，一方面要加強對定量分析理論知識的理解，一方面更要在理論基礎(chǔ)上學(xué)會SPSS、STATA、SAS等具體應(yīng)用工具。因此，加強管理定量分析課程實用軟件工具的技能培養(yǎng)，顯得尤為重要［4］。在實際課堂教學(xué)中，高校要適當加大SPSS、STATA、SAS等軟件的投入和教學(xué)力度。同時，為了防止另一種極端的出現(xiàn)，即應(yīng)用軟件的教學(xué)與相關(guān)理論脫節(jié)，在對學(xué)生進行實用軟件工具技能培養(yǎng)的同時，要有機結(jié)合相關(guān)的管理定量分析理論知識，具體做法可以是在每章理論教學(xué)環(huán)節(jié)中安排相應(yīng)的上機操作，教會學(xué)生掌握定量分析的應(yīng)用工具，并督促學(xué)生利用工具獨立完成定量分析的整個過程。
(三)教學(xué)內(nèi)容要以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為重點
脫離學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式是沒有任何意義的，我們認為培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是課程教學(xué)的根本點和出發(fā)點［5］。具體而言，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力可以從以下3個方面著手：一是教師在授課過程中，要注重聯(lián)系社會生活中的實際事例，給學(xué)生充分展示應(yīng)用具體方法的思路和步驟。二是要采取體驗式教學(xué)，教師在理論課后要給學(xué)生布置相應(yīng)的實驗作業(yè)，在注重引導(dǎo)和指導(dǎo)的同時，讓學(xué)生獨立完成分析工作，讓學(xué)生在運用定量分析方法解決實際問題的過程中，體驗成功的快樂，進而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動實踐的激情。三是引導(dǎo)學(xué)生“走出去”，鼓勵學(xué)生利用課余時間或假期積極參與一些與專業(yè)及課程有關(guān)的社會和企業(yè)實踐活動，通過實踐活動，形成更高層次的思維能力及實踐能力。
三管理定量分析課程建設(shè)改革的具體內(nèi)容
(一)課程教學(xué)內(nèi)容的改革
管理定量分析這一課程教學(xué)和考試大綱的設(shè)計，應(yīng)遵循專業(yè)發(fā)展的需要，將學(xué)生定量分析應(yīng)用能力的提高納入教學(xué)目的之中。打破教學(xué)內(nèi)容所有專業(yè)同質(zhì)化的現(xiàn)象，課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與專業(yè)相結(jié)合，本著服務(wù)專業(yè)，突出應(yīng)用的原則，依據(jù)各專業(yè)實際情況予以取舍。在具體教學(xué)中，應(yīng)盡可能選擇與該專業(yè)相關(guān)的例題，使學(xué)生更好理解定量分析理論及方法在專業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，從而培養(yǎng)更加專業(yè)的專門型人才。同時，該課程的教學(xué)內(nèi)容要適當增加定量分析軟件內(nèi)容。定量分析軟件的應(yīng)用能夠使數(shù)據(jù)的計算、顯示變得簡單和準確，同時能夠使定量分析教學(xué)變得簡單輕松和趣味盎然。在上機操作中，通過數(shù)據(jù)的輸入與處理，加深了對所學(xué)知識的理解，提高了學(xué)生的動手能力。此外，在實習(xí)教學(xué)中增加定量分析內(nèi)容。可以通過一次完整的調(diào)研活動，讓學(xué)生學(xué)會把所學(xué)專業(yè)知識靈活應(yīng)用到具體實踐中，加深對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生在定量分析方案設(shè)計、調(diào)查問卷設(shè)計、調(diào)查資料搜集以及數(shù)據(jù)整理與分析等方面的素養(yǎng)，提高學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)［6］。
(二)課程教學(xué)方式的改革
在教學(xué)手段方面，要豐富教學(xué)手段，采取傳統(tǒng)的板書教學(xué)與現(xiàn)代的多媒體教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，努力提高教學(xué)效果。在教學(xué)制度方面，可以嘗試建立和推廣經(jīng)常性的教學(xué)研究活動制度，組織相關(guān)教師共同探討教學(xué)中面臨的新情況和新問題，交流定量分析和統(tǒng)計實踐中的最新動態(tài)和成果，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗并及時充實到教學(xué)內(nèi)容中去。這樣一來既規(guī)范了教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一了教學(xué)大綱，又能夠形成建議性講稿和PPT，教師可以根據(jù)授課對象進行適當?shù)男薷暮屯晟�。在教學(xué)技術(shù)方面，要求授課教師做到內(nèi)容充實，重點突出，表達清晰生動，講解深入淺出。盡可能采用懸念設(shè)疑法、現(xiàn)象歸納法、引用深入法、提問探索法、邏輯論證法等多種方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。在教學(xué)方法方面，積極探索理論聯(lián)系實際的啟發(fā)式教學(xué)方法，注重理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合。在案例教學(xué)中，要運用多種方式啟發(fā)學(xué)生進行獨立思考，對案例提出自己的見解，做出合理的判斷和決策，從而提高學(xué)生分析和解決問題的能力。案例選擇不僅要貼近學(xué)生的專業(yè)，還要同計算機軟件結(jié)合起來，教師可以根據(jù)各章的具體內(nèi)容，精選相關(guān)真實資料，這樣既能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，又能夠活躍課堂氣氛，使學(xué)生在數(shù)字游戲中輕松掌握定量分析方法。
(三)課程考核手段的改革
目前，管理定量分析課程的考核方式比較單一，從教學(xué)到考核整個過程以“書”為主，事實上，這種考核方式已經(jīng)過于陳舊，應(yīng)加大對學(xué)生綜合應(yīng)用能力的考核，具體可以通過以下3個方面進行考察。首先，案例分析測試。案例分析主要體現(xiàn)在管理定量分析方法的應(yīng)用上，各方法都有自身的特點和核算口徑，但彼此聯(lián)系。通過某一具體案例，讓學(xué)生以分析報告的形式闡述自己的觀點。其次，電腦上機操作。管理定量分析課程的教學(xué)除了要求學(xué)生掌握定量分析的基本概念和理論，還要求學(xué)生學(xué)會利用計算機及軟件進行數(shù)據(jù)整理、計算和分析。因此，在考核中要體現(xiàn)電腦上機操作這一環(huán)節(jié)，重點檢驗學(xué)生的定量分析應(yīng)用能力，考核成績納入綜合考核中。再次，調(diào)查報告撰寫。調(diào)查報告不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)水平，也能夠反映他們的寫作水平。安排學(xué)生開展一定的專業(yè)調(diào)查研究，并形成調(diào)查報告。通過對調(diào)查工作的親身感受，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)中的樂趣。
(四)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革
目前，部分高校及教師往往注重課堂教學(xué)，喜好理論知識的講授，致使學(xué)生畢業(yè)之后難以利用管理定量分析中的方法處理實際管理問題。為此，必須在該課程教學(xué)中加大實踐教學(xué)的力度，探索切實可行的實踐教學(xué)模式。我們認為，產(chǎn)學(xué)研合作教育模式是最有效的實踐教學(xué)模式。采取產(chǎn)學(xué)研合作教育方式，充分挖掘高校和企業(yè)雙方的共同利益點，提高雙方的合作意愿。就管理定量分析這一課程來講，根據(jù)其數(shù)據(jù)分析與處理的特點，可以考慮讓學(xué)生在相關(guān)教師和企業(yè)人員的指導(dǎo)下幫助企業(yè)進行相關(guān)專題調(diào)查，并進行數(shù)據(jù)分析與處理，得出相關(guān)調(diào)查報告，為企業(yè)決策提供依據(jù)。這樣一來，為企業(yè)節(jié)省相關(guān)調(diào)查費用的同時，學(xué)生實踐能力得到了提升，實現(xiàn)了高校與企業(yè)的雙贏，增強了雙方合作的動力。
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