論封閉式學(xué)校管理對(duì)學(xué)生發(fā)展的消極影響

　　論封閉式學(xué)校管理對(duì)學(xué)生發(fā)展的消極影響
　　
　　基金項(xiàng)目：湖南省研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目（CX2012B397）；湖南科技大學(xué)研究生創(chuàng)新基金項(xiàng)目（S120060）
　　
　　作者簡(jiǎn)介：劉勝華（1987-），女，湖南婁底人，碩士研究生，主要從事教育基本理論研究。
　　
　　——基于馬克思主義人學(xué)理論
　　
　　劉勝華
　　
　　（湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201）
　　
　　摘要：封閉式學(xué)校管理作為一種管理模式，因其給教學(xué)和管理工作等方面帶來(lái)了不菲效益，受到了眾多學(xué)校管理者的青睞。然而，對(duì)于封閉式學(xué)校管理，我們應(yīng)該以辯證的觀點(diǎn)來(lái)看待，在看到它優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也不能忽視其弊端的存在，尤其是對(duì)于學(xué)生發(fā)展的方面帶來(lái)的消極影響不容忽視。本文借鑒了馬克思主義人學(xué)理論，著重分析了封閉式學(xué)校管理從空間、時(shí)間和心理等3方面對(duì)學(xué)生發(fā)展造成的消極影響，并提出了從空間上封而不閉、時(shí)間上彈性管理和心理上進(jìn)行自由引導(dǎo)等解決策略。
　　
　　關(guān)鍵詞：封閉式學(xué)校管理；學(xué)生發(fā)展；消極影響；馬克思主義人學(xué)
　　
　　中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-5884（2013）04-0060-03
　　
　　封閉式學(xué)校管理作為一種管理模式，因其給教學(xué)和管理工作等帶來(lái)了不菲效益，受到了眾多學(xué)校管理者的青睞，被眾多管理者宣稱是教育質(zhì)量的保證，是有效管理的法寶。先撇開其他的因素不說(shuō)，僅從當(dāng)下所取得的教育效果看，封閉式學(xué)校管理確實(shí)讓學(xué)校取得了不菲的績(jī)效。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看封閉式學(xué)校管理，特別是封閉式學(xué)校管理對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)看，它是弊大于利，是不利于學(xué)生自由全面發(fā)展的。從我國(guó)積極提倡的素質(zhì)教育來(lái)看，教育追求的是人的自由全面發(fā)展，體現(xiàn)的是“以人為本”的終極人文關(guān)懷。從某種程度上來(lái)說(shuō)，“封閉式學(xué)校管理”無(wú)法體現(xiàn)“以人為本”的價(jià)值追求，是有悖于學(xué)生自由全面發(fā)展的規(guī)律。
　　
　　一馬克思主義人學(xué)的核心思想
　　
　　“在馬克思那里，所謂人學(xué)，指的是專門研究人的科學(xué)，是著眼于研究作為主體的人及其本質(zhì)、存在和歷史發(fā)展規(guī)律的科學(xué)�！保�1］馬克思主義人學(xué)直入人的核心和普遍問(wèn)題，即人的生存與發(fā)展兩大主題，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，以解放為目標(biāo)，以現(xiàn)實(shí)的人——現(xiàn)實(shí)人的基本關(guān)切和現(xiàn)實(shí)人的共同需要為關(guān)注的基點(diǎn)，以社會(huì)和歷史的視角，實(shí)現(xiàn)了對(duì)人的真實(shí)關(guān)切，構(gòu)成了馬克思主義人學(xué)的現(xiàn)代意蘊(yùn)［2］。追求“人的全面而自由的發(fā)展”是馬克思人主義人學(xué)的核心思想。同時(shí)，“人的自由而全面的發(fā)展在馬克思主義的理論體系中居核心地位，具有豐富內(nèi)涵和辯證觀的理論范疇，是馬克思主義追求的根本價(jià)值目標(biāo)”。［3］“以人為本”，是充分尊重人的個(gè)性、尊嚴(yán)和權(quán)利，促進(jìn)人的全面發(fā)展。這一原則是馬克思主義關(guān)于“ 人的自由而全面的發(fā)展”理論內(nèi)涵在當(dāng)代的最新體現(xiàn)，與馬克思主義的人的自由全面發(fā)展思想是內(nèi)在統(tǒng)一的［4］。
　　
　　二封閉式學(xué)校管理對(duì)學(xué)生發(fā)展消極影響的表現(xiàn)
　　
　　馬克思指出，人在其現(xiàn)實(shí)上，是一切社會(huì)關(guān)系的總和。人的自由全面發(fā)展必須以建立豐富的社會(huì)關(guān)系為前提。馬克思主義人學(xué)理論的核心思想是人的自由全面發(fā)展。根據(jù)馬克思主義人學(xué)理論可知，人的自由全面發(fā)展是以一定的社會(huì)環(huán)境為基礎(chǔ)的，人只有在自由的環(huán)境中充分尊重人的個(gè)性、尊嚴(yán)和權(quán)利，促進(jìn)人自身的發(fā)展，才能得到真正健康、全面的發(fā)展。人的自由全面發(fā)展的觀點(diǎn)，在當(dāng)代體現(xiàn)的一種是“以人為本”的終極人文關(guān)懷。
　　
　　封閉式學(xué)校管理中主要針對(duì)的主體是學(xué)校中的學(xué)生，管理者如果單純將學(xué)生拘囿于學(xué)校之內(nèi)，并將學(xué)生的作息時(shí)間制度化，強(qiáng)制要求學(xué)生遵守各種各樣的規(guī)定和條例，而這些所謂的規(guī)定與條例并不是遵循學(xué)生的發(fā)展意愿，換個(gè)通俗的說(shuō)法，就是要求學(xué)生在固定的時(shí)間出現(xiàn)在固定的地點(diǎn)做著固定的事。如此，學(xué)生只能成為“僵化”制度下的小白鼠，這是不符合馬克思主義人學(xué)理論中自由全面發(fā)展觀點(diǎn)的，從某種程度上來(lái)說(shuō)，是有悖于學(xué)生健康、全面發(fā)展規(guī)律的。其最終的結(jié)果是造成學(xué)生發(fā)展上的“三重封閉”，即封閉式學(xué)校管理不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在活動(dòng)空間上和時(shí)間上的封閉，甚至還會(huì)造成學(xué)生心理上的封閉。
　　
　�。ㄒ唬� 封閉式學(xué)校管理給學(xué)生造成空間上的封閉
　　
　　從空間的角度看，封閉式學(xué)校管理大致可以分為兩類，一種是“固定式封閉”，一種是“動(dòng)態(tài)式封閉”。所謂“固定式封閉”，是指以高墻鐵門為界，將學(xué)生拘囿在校園這一狹小空間范圍內(nèi)的封閉；而“動(dòng)態(tài)式封閉”，則是指在校園內(nèi)，在固定的時(shí)間學(xué)生被強(qiáng)制固定在某一空間的一種封閉［5］。這兩種封閉都是將學(xué)生限制在校園的高墻鐵門之內(nèi)，從某種程度上看，它是人為地割裂了學(xué)生與社會(huì)和家庭的關(guān)系，給學(xué)生造成了空間上的封閉，是不利于學(xué)生自由全面發(fā)展的。
　　
　　封閉式學(xué)校管理將學(xué)生限制在校園之內(nèi)，管理者其初衷是為了規(guī)避學(xué)生遭受社會(huì)上的各種誘惑、不安全因素以及一些社會(huì)負(fù)面影響帶給學(xué)生的干擾。高墻鐵門固然能起隔絕與防范作用，但學(xué)生作為社會(huì)中的成員，有自由也有權(quán)利去接觸社會(huì)和體驗(yàn)社會(huì)，這是學(xué)生發(fā)展成一個(gè)社會(huì)人的必經(jīng)階段。在追求素質(zhì)教育的大環(huán)境下，對(duì)學(xué)生的教育不能再局限于學(xué)校教育，而應(yīng)該將學(xué)校、社會(huì)和家庭三種教育三位一體進(jìn)行教育來(lái)發(fā)展學(xué)生。在實(shí)際的學(xué)校管理運(yùn)行中，封閉式管理人為地割裂學(xué)校與社會(huì)和家庭的關(guān)系，使學(xué)生與社會(huì)和家庭的距離拉大，這是極為不利于學(xué)生健康、全面發(fā)展的。人是一個(gè)社會(huì)性的動(dòng)物，是一切社會(huì)關(guān)系的總和，其成長(zhǎng)與發(fā)展離不開社會(huì)，封閉式學(xué)校管理將學(xué)生與外部世界隔離起來(lái)，剝奪了學(xué)生對(duì)復(fù)雜社會(huì)的認(rèn)識(shí)，使其無(wú)法真切地體驗(yàn)社會(huì)生活，無(wú)法真是地介入社會(huì)環(huán)境，這就必然會(huì)阻礙學(xué)生的社會(huì)化過(guò)程，這是與馬克思主義人學(xué)理論中“人的自由全面發(fā)展”的價(jià)值追求是背道而馳的。封閉式學(xué)校管理將學(xué)生局限在校園這一方小小空間范圍內(nèi)，不讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)社會(huì)，體味社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)角色意識(shí)，學(xué)生是不可能得到真正健康、全面發(fā)展。長(zhǎng)時(shí)期在封閉式學(xué)校管理環(huán)境中生活的學(xué)生較容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至還會(huì)產(chǎn)生一定的心理陰影。據(jù)調(diào)查，有些學(xué)生即使從學(xué)校畢業(yè)已經(jīng)幾年了，但一看到門衛(wèi)內(nèi)心還是會(huì)產(chǎn)生無(wú)端的心理恐懼感。
　　
　　（二） 封閉式學(xué)校管理給學(xué)生造成時(shí)間上的封閉
　　
　　馬克思認(rèn)為，自由時(shí)間和人的全面發(fā)展是相聯(lián)系的，自由時(shí)間是人全面發(fā)展的必要的基本條件。自由時(shí)間是人發(fā)展的空間，人既在時(shí)間中存在，也在時(shí)間中發(fā)展。自由時(shí)間是供自由發(fā)展的時(shí)間，增加自由時(shí)間即增加使個(gè)人得到充分發(fā)展的時(shí)間，“為個(gè)人的充分發(fā)展”創(chuàng)造廣闊的空間。可見，直接決定人的發(fā)展空間大小的是自由時(shí)間的多少，自由時(shí)間為人的潛能的發(fā)揮、人的本質(zhì)力量的豐富和發(fā)展、人的個(gè)性的張揚(yáng)等提供了廣闊的發(fā)展空間［6］。
　　
　　人是一個(gè)在時(shí)間里存活的動(dòng)物，無(wú)時(shí)不刻生活在時(shí)間的枷鎖里。雖然人無(wú)法逃離時(shí)間， 但可以在時(shí)間內(nèi)有選擇地生活。封閉式學(xué)校管理強(qiáng)調(diào)高度的“規(guī)范”與“教化”，學(xué)生對(duì)于自身的生活方式?jīng)]有自由支配權(quán)。本來(lái)，規(guī)定學(xué)生在“特定時(shí)間”里去做特定的事，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率，有效進(jìn)行學(xué)生管理是有益的。但當(dāng)“特定時(shí)間” 不正常地增加并且滲透進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方方面面時(shí)， 學(xué)生就會(huì)逐漸淪為時(shí)間的奴隸［2］。學(xué)生作為社會(huì)中的一員，首先是一個(gè)“自然人”，對(duì)周遭的一切都有著本能的好奇和探究，追求自由是人本能的體現(xiàn)，也是其權(quán)利的一種要求。封閉式管理本來(lái)是為了學(xué)生更好發(fā)展，卻在實(shí)際操作中，種種現(xiàn)象表明，學(xué)生的時(shí)間排得滿滿的，學(xué)生的自由時(shí)間在一點(diǎn)一點(diǎn)被壓縮，學(xué)生的時(shí)間都在制度計(jì)劃內(nèi)。學(xué)生成了時(shí)間的奴隸，學(xué)生必須按照學(xué)校的鐵定范本生活與學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，是十分有害的。要想真正讓學(xué)生得到發(fā)展，除了規(guī)定學(xué)生在某些固定的時(shí)間做一些集體性活動(dòng)，但也不能忘記學(xué)生的發(fā)展空間需要，要給予學(xué)生足夠自由的時(shí)間去發(fā)展。
　　
　�。ㄈ�） 封閉式學(xué)校管理給學(xué)生造成心理上的封閉
　　
　　心理上的封閉，是指對(duì)心靈的一種規(guī)避與封鎖，從某種意義上來(lái)說(shuō)，塵封了學(xué)生自由的發(fā)展心理。長(zhǎng)期在高度統(tǒng)一的封閉式管理中，學(xué)生更多的是被教化成了大眾的思維模式，造就了學(xué)生的定勢(shì)思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展是極其不利的。如果說(shuō)，封閉式管理對(duì)學(xué)生造成的空間和時(shí)間上的封閉在一定程度上還有其可取之處，封閉式管理對(duì)學(xué)生造成心理上的封閉則是有百害無(wú)一利處的。
　　
　　在封閉式學(xué)校管理中，學(xué)生長(zhǎng)期被限制在校園這一“封閉空間” 之內(nèi)，并要求學(xué)生在固定的時(shí)間出現(xiàn)在固定的地點(diǎn)做著固定的事，如果長(zhǎng)時(shí)間對(duì)學(xué)生這般的“規(guī)范”與“教化”，而不注意學(xué)生的心理變化，久而久之，就會(huì)成為學(xué)生的一種“心理習(xí)慣”，甚至?xí)�給學(xué)生造成一種無(wú)端的“心理封閉”。［5］這與素質(zhì)教育中學(xué)生的主體性發(fā)展要求不相適應(yīng)，也不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)的發(fā)揮。素質(zhì)教育提倡的是學(xué)生主體性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，是與馬克思主義人學(xué)的“人的自由全面發(fā)展”理論內(nèi)在統(tǒng)一的。而封閉式學(xué)校管理過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，要求學(xué)生在固定的時(shí)間出現(xiàn)在固定的場(chǎng)所做著固定的事，這種要求是有悖于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的。長(zhǎng)此下去，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)失去“自我”，在社會(huì)活動(dòng)中缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，他們一旦步入社會(huì)，會(huì)很難真正融入社會(huì)群體中去。
　　
　　三有效進(jìn)行封閉式學(xué)校管理的措施或建議
　　
　　封閉式學(xué)校管理在其管理模式上過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，追求知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，在很大程度上忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，只有注意糾正或是最大程度上減少封閉式管理所造成的弊端，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要和社會(huì)需要來(lái)進(jìn)行管理，才能真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展學(xué)生的目的。以下將分別從空間、時(shí)間以及心理的角度提出有效進(jìn)行封閉式學(xué)校管理的措施。
　　
　�。ㄒ唬┛臻g上封而不閉，增加學(xué)生與社會(huì)的有機(jī)聯(lián)系
　　
　　生活即教育，學(xué)生的成長(zhǎng)除了學(xué)校，還離不開家庭和社會(huì)。學(xué)校教育，其本質(zhì)是為了促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，而人的自由全面發(fā)展要以建立豐富的社會(huì)關(guān)系為前提。因此，在學(xué)校管理中，學(xué)校要在空間上實(shí)行封而不閉的管理模式，有意識(shí)地增加學(xué)生與家庭和社會(huì)的聯(lián)系。
　　
　　作為處于成長(zhǎng)階段的學(xué)生，學(xué)生的生活環(huán)境是由校內(nèi)、外共同組成的，學(xué)校已不再是傳授知識(shí)的唯一場(chǎng)所。特別是在如今科技日新月異的時(shí)代，社會(huì)早已成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂，社會(huì)上蘊(yùn)含的信息，要比學(xué)校更豐富、更易懂、更有趣有用，學(xué)生在校外或是社會(huì)上可以獲取很多課堂上根本就學(xué)不到的知識(shí)。學(xué)校管理者可以充分利用學(xué)校之外豐富的教育資源，有意識(shí)去使學(xué)生多接觸社會(huì)，走進(jìn)社會(huì)，了解社會(huì)實(shí)際，知曉社會(huì)發(fā)展，并鼓勵(lì)學(xué)生在社會(huì)中定位自己，發(fā)展自己、提高自身的社會(huì)適應(yīng)性，增加社會(huì)責(zé)任感。簡(jiǎn)而言之，也就是學(xué)校應(yīng)該實(shí)行“封而不閉”的管理模式，增加學(xué)生與社會(huì)的有機(jī)聯(lián)系，給學(xué)生足夠多的發(fā)展空間。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)際情況的了解，管理者注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)、生活的反思，引導(dǎo)學(xué)生以教育主體的身份參與社會(huì)生活，讓學(xué)生以“一準(zhǔn)成年人”的身份去認(rèn)識(shí)社會(huì)。
　　
　　（二）時(shí)間上彈性管理，給予學(xué)生足夠的自由時(shí)間
　　
　　馬克思認(rèn)為，人的生命活動(dòng)是由勞動(dòng)時(shí)間和自由時(shí)間兩種時(shí)間要素決定的。這兩種時(shí)間對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)都必不可少。自由時(shí)間是人發(fā)展的空間，它使人成為發(fā)展的主體。在當(dāng)前的素質(zhì)教育環(huán)境下，要想使學(xué)生得到全面發(fā)展，有必要為學(xué)生提供足夠自由發(fā)展的時(shí)間，為學(xué)生的潛能的發(fā)揮、人的個(gè)性塑造創(chuàng)造廣闊的發(fā)展空間［9］。
　　
　　對(duì)封閉式學(xué)校管理中“時(shí)間封閉”的問(wèn)題，學(xué)校管理者可以改進(jìn)時(shí)間管理系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要靈活制定，遵循“以人為本”的價(jià)值取向，將時(shí)間進(jìn)行人性化的管理。如充分利用時(shí)間的有效性，提高時(shí)間的效率，對(duì)學(xué)生在什么時(shí)間了做什么事最有效，同一個(gè)時(shí)間對(duì)哪類學(xué)生有效等，這些都是學(xué)校管理者所應(yīng)該考慮的。管理者或是教師可以根據(jù)不同班級(jí)、不同學(xué)生的具體情況進(jìn)行一個(gè)彈性的處理，盡量掌控好學(xué)生的節(jié)奏，給學(xué)生足夠的時(shí)間自由，任學(xué)生自由支配。封閉式學(xué)校管理過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)“時(shí)間的制度化”，忽視了給學(xué)生足夠的自由時(shí)間，在一定程度上不利于學(xué)生的自由發(fā)展。因此，管理者有必要跟學(xué)生解釋“制度化的時(shí)間”，同時(shí)還要聽取學(xué)生的意見，或適度采納，或予以解析。只有在制度化的時(shí)間管理中，仍給予學(xué)生一定的自由時(shí)間，才能更好地激發(fā)學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。真正的封閉式管理是在空間上封而不閉，時(shí)間上有松有馳，在規(guī)范的學(xué)習(xí)與生活中，每個(gè)學(xué)生的潛力發(fā)揮到極致。
　　
　�。ㄈ�）心理上引導(dǎo)自由，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
　　
　　營(yíng)造自由、和諧的氛圍，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是素質(zhì)教育的價(jià)值追求。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)中，最重要的事要引導(dǎo)學(xué)生心理上的自由，只有心理上得到自由，思想得到解放，才可能獲得真正的自由。
　　
　　學(xué)校在進(jìn)行封閉式學(xué)校管理過(guò)程中，“心理封閉”給學(xué)生造成的影響是禁錮了學(xué)生的心靈，禁錮了學(xué)生的思維，是極為可怕卻又無(wú)法彌補(bǔ)的，學(xué)校管理者應(yīng)盡量避免這種消極影響的產(chǎn)生。要讓學(xué)生心理得到自由，首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)自由的氛圍，能讓學(xué)生在自由、平等的環(huán)境里自由成長(zhǎng)。特別是在課堂上，教師要不斷更新教學(xué)觀念，做到與時(shí)俱進(jìn)，注意引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，允許學(xué)生敢思敢想，敢批判敢懷疑，教會(huì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，運(yùn)用已有的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題等。學(xué)校管理者也要不斷更新自身的管理觀念，根據(jù)社會(huì)需要，把學(xué)生看做管理過(guò)程的主體，解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生能放開心扉，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
　　
　　四結(jié)語(yǔ)
　　
　　封閉式學(xué)校管理自身以及在實(shí)際操作過(guò)程中實(shí)施手段的變異，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展造成了時(shí)間、空間和心理等不同層面不同程度的消極影響。學(xué)校管理者只有正視自身存在的不足，分析問(wèn)題的結(jié)癥所在，從空間上實(shí)行封而不閉的管理模式，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系；時(shí)間上進(jìn)行彈性管理，給予學(xué)生足夠的自由時(shí)間任學(xué)生自由發(fā)展；心理上引導(dǎo)自由，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并不斷糾正和完善實(shí)際操作過(guò)程中不妥之處或?qū)⑵湎麡O影響減小到最少，讓封閉式學(xué)校管理這一模式在素質(zhì)教育的環(huán)境下得到真正的推廣和運(yùn)用。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　
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