簡(jiǎn)析行動(dòng)學(xué)習(xí)法在在職法律碩士培養(yǎng)中的應(yīng)用

　　簡(jiǎn)析行動(dòng)學(xué)習(xí)法在在職法律碩士培養(yǎng)中的應(yīng)用
　　
　　基金項(xiàng)目：2012年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“高等職業(yè)院校建立專業(yè)學(xué)位制度可行性研究”（12YJC880166）
　　
　　作者簡(jiǎn)介：周佳麗（1981-），女，回族，重慶人，講師，碩士，主要從事職業(yè)教育、中西醫(yī)結(jié)合等方面的研究工作。
　　
　　周佳麗1，廖興界2
　　
　　（1.重慶醫(yī)藥高等�？茖W(xué)校，重慶 401331；2.四川省人民檢察院，四川 成都 610031）
　　
　　摘要：行動(dòng)學(xué)習(xí)法是國(guó)際上較為成熟的管理培訓(xùn)方法之一。其強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”、“從反思中學(xué)”以及“在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的有機(jī)結(jié)合。對(duì)于在職法律碩士而言，在職意味著其學(xué)員有職業(yè)能力提升的現(xiàn)實(shí)需要，而法律職業(yè)能力的提升不是簡(jiǎn)單地依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式，需要與行動(dòng)學(xué)習(xí)法相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)法律碩士這一專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)實(shí)踐型、復(fù)合型、高層次法務(wù)人才的目標(biāo)。
　　
　　關(guān)鍵詞：行動(dòng)學(xué)習(xí)；在職法律碩士；應(yīng)用
　　
　　中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-5884（2013）04-0041-02
　　
　　自2009年教育部下發(fā)《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》起，法科研究生教育就形成了法學(xué)碩士與全日制法律碩士（非法學(xué)）、全日制法律碩士（法學(xué)）以及在職法律碩士等3種類型的法律碩士并存的局面。隨著專業(yè)學(xué)位研究生教育同時(shí)列入國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要和教育發(fā)展規(guī)劃綱要，成為國(guó)家層面人才和教育發(fā)展的重大政策，法學(xué)教育界對(duì)法律碩士這類專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)教育的研究也越來(lái)越多，但是研究者多著眼于新興的全日制法律碩士（法學(xué)）培養(yǎng)教育的研究，而對(duì)在職法律碩士培養(yǎng)教育的研究較少，有的研究者甚至認(rèn)為隨著全日制法律碩士（法學(xué)）教育的進(jìn)一步發(fā)展，政法機(jī)關(guān)高素質(zhì)人才的不斷引進(jìn)，全日制法律碩士（法學(xué)）必將成為法律專業(yè)學(xué)位的未來(lái)，而在職法律碩士“應(yīng)當(dāng)在一二年內(nèi)停止招生”［1］。無(wú)可否認(rèn)全日制法律碩士（法學(xué)）的設(shè)立當(dāng)然是法科研究生教育中的重大變革，它將為法科研究生教育帶來(lái)革命性的變革，但是全日制法律碩士（法學(xué)）由于在培養(yǎng)時(shí)間以及培養(yǎng)模式上的先天不足① 目前，全日制法律碩士（法學(xué)）的學(xué)制是兩年，在培養(yǎng)模式上也還沒(méi)有形成一個(gè)有法律職業(yè)性特點(diǎn)的公認(rèn)的培養(yǎng)模式①，其在多大程度上能完成專業(yè)學(xué)位教育所要追求的職業(yè)性要求尚待實(shí)踐檢驗(yàn)，而在職法律碩士教育由于其培養(yǎng)對(duì)象本身即來(lái)自于法律實(shí)務(wù)部門(mén)，長(zhǎng)期從事法律工作，只要在培養(yǎng)模式上稍加雕琢，專業(yè)學(xué)位的職業(yè)性要求就能得到很好的體現(xiàn)。
　　
　　2009年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)發(fā)布了《在職攻讀法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》（學(xué)位辦【2009】10號(hào)文），改變了過(guò)去在職法律碩士教育參照全日制法律碩士培養(yǎng)方案的做法，應(yīng)當(dāng)說(shuō)這一舉措順應(yīng)了在職法律碩士教育的本質(zhì)要求，體現(xiàn)了在職法律碩士由于培養(yǎng)對(duì)象的特殊性帶來(lái)的培養(yǎng)模式上的獨(dú)特性。但是，筆者認(rèn)為要繼續(xù)推動(dòng)在職法律碩士教育的改革與發(fā)展，真正體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位的職業(yè)性特點(diǎn)，促進(jìn)在職法律碩士學(xué)員的法律實(shí)務(wù)能力和理論分析能力的交互發(fā)展，需要在現(xiàn)有的專題教學(xué)、案例分析、互動(dòng)性探討等培養(yǎng)方式上引入行動(dòng)學(xué)習(xí)法，本文擬就行動(dòng)學(xué)習(xí)法及其在在職法律碩士培養(yǎng)中的應(yīng)用做初步論述。
　　
　　一行動(dòng)學(xué)習(xí)法與在職法碩培養(yǎng)的契合
　　
　　行動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代的英國(guó)，公認(rèn)的創(chuàng)始人是愛(ài)因斯坦學(xué)生之一的英國(guó)人瑞文斯（Reg?Ravens） 教授。雖然行動(dòng)學(xué)習(xí)法產(chǎn)生于瑞文斯為管理人員設(shè)計(jì)的一個(gè)管理發(fā)展課程，但是其闡發(fā)的學(xué)習(xí)理念卻已被引入職業(yè)繼續(xù)教育、高等教育和各級(jí)各類培訓(xùn)中。何謂行動(dòng)學(xué)習(xí)法？ 英國(guó)學(xué)者伊恩？麥吉爾和利茲？貝蒂指出：“行動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)以完成預(yù)定的工作為目的， 在同事的支持下持續(xù)不斷地反思與學(xué)習(xí)的過(guò)程。行動(dòng)學(xué)習(xí)中， 參加者通過(guò)解決工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題， 反思他們自己的經(jīng)驗(yàn)， 相互學(xué)習(xí)和提高。”［2］其理論可以用一個(gè)公式來(lái)說(shuō)明，即：L=P+Q。在這個(gè)公式中，“L”就是“Learning,學(xué)習(xí)”，“P”就是“Programmed knowledge，成形的知識(shí)”（亦可理解為“講授結(jié)構(gòu)化知識(shí)”）”+“Q”就是“Questioning insight，共同思考富有洞察力的問(wèn)題”（亦可理解為“分享與反思”）。行動(dòng)學(xué)習(xí)法提出了一些新的學(xué)習(xí)理念：提出學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是個(gè)人發(fā)展中的最重要的因素， 強(qiáng)調(diào)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的意義。它不是簡(jiǎn)單地主張要在做（行動(dòng)）中獲得新知識(shí)和新能力， 而是更關(guān)注對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思， 強(qiáng)調(diào)在掌握技能知識(shí)的過(guò)程中不僅是能知道、能行動(dòng)， 而且要求能從深刻的反思中獲得經(jīng)驗(yàn)， 使個(gè)人通過(guò)反思并在體驗(yàn)過(guò)程中獲得知識(shí)。所以， 行動(dòng)學(xué)習(xí)法是“從做中學(xué)”、“從反思中學(xué)”以及“在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的有機(jī)結(jié)合。
　　
　　在職法律碩士的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)員特點(diǎn)是其與行動(dòng)學(xué)習(xí)法相契合的關(guān)鍵。按照2009年國(guó)務(wù)院學(xué)位辦出臺(tái)的《在職攻讀法律碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》的規(guī)定，在職法律碩士“主要面向法律職業(yè)部門(mén)在職人員，培養(yǎng)具有社會(huì)主義法治理念、德才兼?zhèn)�、適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和法治國(guó)家建設(shè)需要的實(shí)踐型、復(fù)合型、高層次的法務(wù)人才�！备鶕�(jù)這個(gè)規(guī)定，在職法律碩士培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：一是傳授系統(tǒng)的法學(xué)理論知識(shí)，為法律實(shí)務(wù)工作者建構(gòu)法治模型；二是促進(jìn)學(xué)員的法律實(shí)務(wù)能力即職業(yè)能力的提升；三是促進(jìn)學(xué)員的整體素質(zhì)的提升。在這些目標(biāo)中核心在于提升學(xué)員的職業(yè)能力。就學(xué)員特點(diǎn)來(lái)看，在職法律碩士學(xué)員的核心特點(diǎn)在于在職。在職意味著學(xué)員都有自己的本職工作，不可能全身心的投入到學(xué)習(xí)中，同時(shí)也意味著相較于其他法科研究生，他們擁有更多的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)困惑，而且他們跳躍于實(shí)踐與理論之間，游走于行動(dòng)（工作）與學(xué)習(xí)之間，因此他們學(xué)習(xí)的興趣在于能用學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決實(shí)踐中的問(wèn)題，實(shí)實(shí)在在地提升自己的職業(yè)能力。
　　
　　從在職法律碩士教育的實(shí)踐看，許多學(xué)校沒(méi)有認(rèn)真研究在職法律碩士的特點(diǎn)，而將其培養(yǎng)混同于全日制法律碩士培養(yǎng)，甚至由于學(xué)習(xí)時(shí)間減少，而將課程壓縮講授，這樣也許對(duì)學(xué)員構(gòu)建完整的法學(xué)體系有所幫助，但是這樣的培養(yǎng)方式對(duì)提升學(xué)員的職業(yè)能力并沒(méi)有多大益處。而如果將在職法律碩士的上述特點(diǎn)與行動(dòng)學(xué)習(xí)法的“L=P+Q”公式相比較，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：行動(dòng)學(xué)習(xí)法的理念完全契合于在職法律碩士的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)員特點(diǎn)，即從“行動(dòng)”中來(lái)，通過(guò)反思與學(xué)習(xí)，最后到回“行動(dòng)”中去，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的“行動(dòng)”。如此，在職法律碩士培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐性要求與在職法律碩士學(xué)員的職業(yè)能力提升需求在行動(dòng)學(xué)習(xí)中結(jié)合了起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐與理論的交互。
　　
　　二行動(dòng)學(xué)習(xí)法在在職法律碩士培養(yǎng)中的應(yīng)用
　　
　　按照行動(dòng)學(xué)習(xí)理論，行動(dòng)學(xué)習(xí)法的實(shí)施主要分為3個(gè)步驟：1.組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)， 由團(tuán)隊(duì)成員直接提出在自己的實(shí)際工作中需要解決的難題。2.問(wèn)題一旦獲得階段性的確認(rèn)， 就開(kāi)始解決方案的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)出的方案應(yīng)當(dāng)吸取團(tuán)隊(duì)成員的各種建議和思想。當(dāng)方案再返回到各參與成員所在機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)施時(shí)， 研究和學(xué)習(xí)的過(guò)程就變成了一個(gè)思想與實(shí)際操作互動(dòng)的過(guò)程。3.各團(tuán)隊(duì)再將自己的行動(dòng)方案與其成員共同研討， 選擇一個(gè)滿意的方案并付諸實(shí)施。在實(shí)施結(jié)束后， 再進(jìn)行方案的總結(jié)與評(píng)價(jià)， 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 探索規(guī)律，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)， 并在下一次小組活動(dòng)中提出修正方案再實(shí)施。
　　
　　上述方案是一般意義上的行動(dòng)學(xué)習(xí)方案，其核心實(shí)際包括了以下幾點(diǎn)：第一是學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，第二是問(wèn)題的聚焦與立項(xiàng)評(píng)審，第三是團(tuán)隊(duì)式的自主和交互學(xué)習(xí)，最后是學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)與反饋。針對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)法的這些要素，結(jié)合法學(xué)研究與學(xué)習(xí)的實(shí)際，其在在職法律碩士教育中的實(shí)施主要分為四個(gè)步驟：
　　
　�。ㄒ唬� 根據(jù)一定的原則， 組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)
　　
　　學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的人數(shù)最好控制在10人以內(nèi)， 組建的方法可以采取學(xué)員自愿組合的形式。但在組建過(guò)程中， 指導(dǎo)教師要把握組建原則： 應(yīng)根據(jù)特長(zhǎng)和技能的差異進(jìn)行搭配， 從而形成成員之間的互補(bǔ)關(guān)系， 有利于提高小組學(xué)習(xí)的效果。
　　
　�。ǘ�） 結(jié)合課程內(nèi)容， 提出學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)擬解決的問(wèn)題
　　
　　問(wèn)題的聚焦是行動(dòng)學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。首先要結(jié)合專題教學(xué)，針對(duì)某一專題請(qǐng)學(xué)員提煉實(shí)務(wù)中遇到的問(wèn)題，可以是理論問(wèn)題，也可以是實(shí)務(wù)問(wèn)題，甚至可以是案例。其次要整合學(xué)習(xí)小組學(xué)員的問(wèn)題，爭(zhēng)取能將問(wèn)題聚焦在一到兩個(gè)問(wèn)題上。
　　
　�。ㄈ�）針對(duì)擬解決的問(wèn)題， 進(jìn)行課題研究
　　
　　學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)在確認(rèn)了需要研究、解決的問(wèn)題后， 就應(yīng)該開(kāi)始進(jìn)行課題研究。在探討課題的過(guò)程中， 每一個(gè)小組成員可以先自行進(jìn)行設(shè)計(jì)， 然后由小組集體討論決定最后的研究方案。方案應(yīng)包括行動(dòng)的步驟、制度、途徑、成員分工和解決問(wèn)題的具體措施等。在方案確定后，團(tuán)隊(duì)成員按照研究方案要求，查找資料，聯(lián)系調(diào)研，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)集體學(xué)習(xí)，最后，按照課題設(shè)計(jì)方案寫(xiě)出課題成果。成果形式可以是論文或者案例分析也可以是調(diào)研報(bào)告。
　　
　�。ㄋ模� 報(bào)告課題成果，總結(jié)課題經(jīng)驗(yàn)
　　
　　在課題結(jié)束后， 結(jié)合預(yù)期的計(jì)劃目標(biāo)， 召開(kāi)專題匯報(bào)課，各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)報(bào)告本團(tuán)隊(duì)的課題成果，全體學(xué)員對(duì)課題成果進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思。行動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)將結(jié)構(gòu)化的團(tuán)隊(duì)對(duì)話滲透在“反思- 行動(dòng)- 再反思- 再行動(dòng)”的循環(huán)過(guò)程。因而反思是其中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，它使得學(xué)習(xí)者能及時(shí)地將行動(dòng)體驗(yàn)上升到認(rèn)識(shí)水平， 并將新認(rèn)識(shí)再及時(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。通過(guò)反思與總結(jié)， 探索事物規(guī)律， 總結(jié)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。
　　
　　三行動(dòng)學(xué)習(xí)法應(yīng)用中需要注意的事項(xiàng)
　　
　�。ㄒ唬╆P(guān)于“催化師”
　　
　　在行動(dòng)學(xué)習(xí)理論中，“催化師”是一個(gè)很重要的角色。雖然他不一定提出問(wèn)題，但是在問(wèn)題的研究、實(shí)施中，他能向?qū)W習(xí)小組提供必要的智力支持，有時(shí)他甚至能影響行動(dòng)學(xué)習(xí)的成敗。在在職法律碩士培養(yǎng)中實(shí)施行動(dòng)學(xué)習(xí)也要高度重視“催化師”的作用。這個(gè)角色不一定由研究生導(dǎo)師來(lái)扮演，可以請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的博士研究生和還不具備碩士研究生導(dǎo)師資格的青年教師，甚至學(xué)術(shù)能力突出的在讀全日制碩士研究生來(lái)?yè)?dān)任。這樣，一方面能為學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)提供良好的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，另一方面也為這些“催化師”提供一個(gè)接觸實(shí)務(wù)工作，了解法律實(shí)務(wù)工作者，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
　　
　�。ǘ�）關(guān)于行動(dòng)學(xué)習(xí)課題實(shí)施的物質(zhì)保障
　　
　　行動(dòng)學(xué)習(xí)的核心在于課題實(shí)施，而課題的實(shí)施肯定需要經(jīng)費(fèi)等物質(zhì)保障。作為在職法律碩士培養(yǎng)高校應(yīng)當(dāng)提供一部分課題實(shí)施經(jīng)費(fèi)；同時(shí)在職法律碩士學(xué)員也要利用各自單位、系統(tǒng)的資源，積極將學(xué)習(xí)課題申報(bào)為各自單位、系統(tǒng)的研究課題，以獲得更多的經(jīng)費(fèi)支持和物質(zhì)保障。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　
　�。�1］ 冀祥徳。法學(xué)教育的中國(guó)模式［M］。北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2010.
　　
　　［2］ 伊恩？麥吉爾， 利茲？貝蒂。行動(dòng)學(xué)習(xí)法［M］。中國(guó)高級(jí)人事管理官員培訓(xùn)中心譯。北京：華夏出版社， 2002.

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