初中思想品德教材中的活動設計教學初探

　　初中思想品德教材中的活動設計教學初探
　　
　　作者簡介：李小平（1966-），女，湖南雙峰人，主要從事思想政治教育研究。
　　
　　李小平
　　
　�。◤V州市白云區(qū)教育發(fā)展中心，廣東 廣州 510440）
　　
　　摘要：初中思想品德課應該注重學生生活經(jīng)驗和社會實踐的聯(lián)系，通過學生自主參與的豐富多彩的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經(jīng)驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發(fā)展。課程設計中安排了大量的活動設計，如何處理和使用這些活動設計對教學來說是一種新的考驗。我們要依據(jù)課程標準要求和學生實際有選擇地、創(chuàng)造性地使用。
　　
　　關鍵詞：教材；活動設計；課程標準；處理和使用
　　
　　中圖分類號：G62文獻標識碼：A文章編號：1674-5884（2013）04-0011-03
　　
　　初中的思想品德課是為初中學生思想品德健康發(fā)展奠定基礎的一門綜合性 ①從學生適應社會公共生活和思想品德形成與發(fā)展的實際出發(fā)，以成長中的我、我與他人的關系、我與集體、國家和社會的關系為主線，對心理健康、道德、法律和國情等方面的學習內(nèi)容進行有機整合。①課程�！端枷肫返抡n程標準》指出：初中思想品德課應該注重學生生活經(jīng)驗和社會實踐的聯(lián)系，通過學生自主參與的豐富多彩的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經(jīng)驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發(fā)展。由此可見，初中思想品德課程強調(diào)把思想品德教育寓于活動之中，讓學生在親身體驗與實踐活動中建構知識，培養(yǎng)能力，升華情感，學做負責任的公民。以課程標準為依據(jù)，人教版初中思想品德教材的呈現(xiàn)方式打破了原來思想政治先給出觀點，然后論述、事例論證的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設了學生的生活事件和遇到的問題在前臺，知識、觀點、結論在后臺，用豐富多彩的自主活動作為兩者橋梁的呈現(xiàn)方式。教材中每一課都有大量的活動設計，每一單元還有主題探究②人教版初中思想品德教材中，每個單元的首頁都設計了一個與該單元內(nèi)容相配套的“主題探究”。 它面對整個單元的整體結構，從“全局”的高度俯瞰和統(tǒng)帥各個部分知識的處理，是整個單元的靈魂和核心。②。因此，如何更好地處理和使用新教材中的活動設計，才能達到更好的教學效果，是教學中面臨的一個新的課題。
　　
　　一活動設計處理和使用誤區(qū)
　　
　�。ㄒ唬┎患舆x擇盲目使用
　　
　　教學實踐中，有的老師由于受傳統(tǒng)觀念的影響，將教材“神圣”化，不敢越雷池半步，只敢按部就班地全部依照教材編排來進行教學。不管學生有沒有共鳴，不管活動的設計符不符合學生的實際情況，只要書上有活動就安排學生做。有的教師將活動加上觀點簡單地拼湊在一起，沒有對學生在活動中出現(xiàn)的問題和觀點進行分析、澄清、歸納、總結。有的甚至還沒有弄懂教材的活動意圖，就開始要學生活動，并不懂得通過學生活動來活化知識，提高能力，升華情感。
　　
　�。ǘ�）完全放棄教材中的活動設計
　　
　　完全放棄教材中的活動設計有兩種表現(xiàn)。第一種是教師的教學觀念沒有轉變，按照自己的老一套進行“灌輸式”的教學。課堂教學仍沒有超越“知識本位”、“教師中心”的傳統(tǒng)模式，重知識傳授，輕情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)；重說教，輕學生體驗、感悟。上課畫書、背書、默書。知識死記硬背，學生學習到的東西，是死的知識，是知識的堆砌。這種現(xiàn)象弱化了思想品德課程對青少年思想品德的形成和發(fā)展的有效幫助和正確指導，與教材的編寫意圖背道而馳。第二種情況是不顧教材活動設計，花大量的時間去尋找、搜索一些教學資源，設計活動，對教材中的許多資源和活動版塊都棄而不用。甚至有些教師為追求“新”、“奇”，把教材資源全部拋開，只考慮開發(fā)課外資源，結果學生上課被各種信息轟炸，應接不暇，導致教學效果適得其反。
　　
　　（三）忽視課外活動設計
　　
　　教材中的活動設計按照完成的時間和場所可分為課堂活動和課外活動。教師一般比較重視課堂的活動設計，而對課外活動比如單元主題探究活動、參觀訪問、社會調(diào)查等不夠重視。有的教師認為教學時間緊、任務重、教師難以組織和調(diào)控，所以干脆不開展。也有教師認為課外活動可有可無，只要不影響教學成績就行，能不開展，就不開展。
　　
　　二處理和使用教材活動設計策略
　　
　　《思想品德課程標準》是開展思想品德課教學的行動指南。教材的編寫，教材中的活動設計的安排，都是以課標的理念來指導的。在實施教學過程中，必須深入理解、領會課標理念，處理和使用教材中的活動設計。
　　
　�。ㄒ唬┐_立新的教材觀
　　
　　《思想品德課程標準》對課程資源做了很充分的論證，課程資源的開發(fā)、利用是多方面的。教材是最重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。我們不應該把教材看作是教學的金科玉律，而要把它看作是一種教源。因此，教師必須擯棄 “教教材”的傳統(tǒng)觀念，樹立“用教材教”的教學思想，靈活地和創(chuàng)造性地使用教材，防止“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象發(fā)生。 遵循這一理念，在處置和使用教材中的活動設計時，就可以做到既重視它而又不完全照搬，教材中可使用的應充分利用，可經(jīng)改造整合后使用的，應大量地取舍或拓展，并且能有所突破，創(chuàng)造性地處理和使用。
　　
　　（二）樹立新的學生觀
　　
　　新教材從培養(yǎng)學生的主動探究能力出發(fā)，精心創(chuàng)設問題的情境、事例，以及豐富多彩的探究性活動，這些活動往往以“討論”、“觀察”、“辨析”、“調(diào)查”等形式出現(xiàn)，加強探究的力度，體驗學習的過程和方法①轉引自課改理念100問http://wenku.baidu.com/view/7f17f614fad6195f312ba6ef.html①，使學生真正成為學習的主體，從而為終身學習打好基礎。因此，在教學實踐上，在處置和使用教材活動設計時，教師應樹立新的學生觀，堅持“以生為本”的教育理念，從學生的特點、實際出發(fā)，以全體學生的發(fā)展和學生的全面發(fā)展為目標，從總體上去把握。處理和使用上都是以學生作為立足點和出發(fā)點，采用的活動有利于學生的協(xié)作、探究，發(fā)揮學生在學習中的主體作用，讓學生成為活動者、做“主角”，教師扮演引導者、參與者的“角色”，這樣來達到教學目標。
　　
　�。ㄈ�）形成新的教學過程觀
　　
　　美國著名教育家布魯姆認為，知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者，教學過程是師生共同活動的雙向過程。新課程強調(diào)“學習過程是主導”的理念即過程較之于結果，過程更重要。新的思想品德教材的編寫意圖是要通過提出問題、提供資料、與學生討論和一起活動等設計，引導學生主動參與社會實踐及與他人進行交流和探討。教學不僅是教師引導學生接受知識的特殊認識過程，同時還是一個師生共同交流、創(chuàng)新、分享成果、探求新知、共同成長的過程。新的教學過程觀要求我們在處理教材活動設計時，應充分認識到活動在教學過程中的作用，構建“多向互動、動態(tài)生成”的教學過程，在這個過程中使學生生成知識、培養(yǎng)能力、升華情感，在師生互動中提升師生生命的質量。
　　
　　三處理和使用教材活動設計的具體做法
　　
　�。ㄒ唬┲苯邮褂没顒釉O計
　　
　　思想品德教材的編寫以學生自主探究活動為主體，尊重學生已有的生活經(jīng)驗，努力使教材內(nèi)容建立在學生的經(jīng)驗基礎上，創(chuàng)設他們樂于接受并有利于他們自主發(fā)展、并能對他們的思維、情感、態(tài)度構成適當挑戰(zhàn)的學習情景，加強 “ 討論、探究、體驗 ” 教學活動環(huán)節(jié)的設計，讓學生在情景中思考、探究、理解，在活動與實踐中體驗、認知，在實際生活中錘煉、提升，通過自己的知、情、意、行的整體參與來創(chuàng)造性地消化、吸收、實踐教材的內(nèi)容與目標，實實在在地增強他們自我選擇和判斷的能力，達到引導學生明事理、辯是非、增情感、導行為的目的。教材這些活動設計是學科教學的重要組成部分，它們的設置既增強了學科的趣味性，又有助于學生對學科知識的深入理解。對于教材中的活動設計，我們要按照合理、科學的原則進行比較和選擇，只要符合本地、本班實際情況的我們就可以直接使用。如講八年級上冊《同學?朋友》一課時，可以直接使用課本的第一個活動，完成教學任務。
　　
　�。ǘ�）加工使用活動設計
　　
　　主要有三種途徑。一是整合活動設計。教學實踐中，要整體把握和梳理這一課的各種活動，挖掘出活動之間的關聯(lián)，將幾個活動整合在一起，給學生一個整體體驗的過程，幷增強學生對知識的全面把握。如八年級上冊第三課《同學?朋友》一課中，為解決怎樣交友的問題教材設計了三個不同的活動，有教師在教學中將三個活動整合成一個。既節(jié)約了活動的時間，留給了學生更多的自主、探究、交流的機會，又增強了學生對知識的整體理解，提高了課堂教學效率。二是更新材料，完善活動。如九年級教材中第二單元《了解祖國?愛我中華》、第三單元《融入社會?肩負使命》中教學內(nèi)容涉及的是我國的基本國情和政治、經(jīng)濟、文化等方面的制度，在這些內(nèi)容的教學中需要教師及時補充我國經(jīng)濟、社會發(fā)展的巨大成就來更新教學內(nèi)容。如有教師在進行《黨的基本路線》這一框的教學時，將教材P39頁的活動變成讓學生觀看國慶閱兵式片段，然后讓學生討論取得這些成就的原因，學生積極性高，發(fā)言踴躍，在討論交流中增強了熱愛祖國的情感，增加對黨的基本路線的認同感，有效地達到了三維教學目標。三是改編活動設計。教材中有些活動設計，盡管是經(jīng)過編者精心設計的，由于受主、客觀條件的限制，使用起來并不那么得心應手。為了激發(fā)學生的學習積極性，有時需要對教材的活動設計進行改編，以便更樂于被學生所接受。
　　
　�。ㄈ�）創(chuàng)造活動設計
　　
　　盡管新教材設計了大量的活動，但是并不能有針對性地解決所有問題。教材中有的內(nèi)容理論性強、學生理解起來比較難，而教材又沒有設置相應的、有針對性的活動來解決這一問題，這就需要教師依據(jù)課程標準和學生實際來設置新的活動將抽象的問題具體化，從而突破難點。如九年級第七課第一框《人民當家作主的法治國家》的教學，需要教師把抽象的理論用學生喜聞樂見的形式使之接受和理解。根據(jù)學生的實際情況，改變活動的內(nèi)容和方式，讓活動更具有吸引力，更加聯(lián)系學生實際，發(fā)揮教師和學生的主觀能動性，讓師生創(chuàng)造的智慧，在課堂中流動，讓我們的課堂更豐富。
　　
　�。ㄋ模┩卣拐n外活動
　　
　　人教版七—九年級的教材中，每一個單元都設置了一個單元主題探究，安排在單元的引言中，是一種前置的小課題長作業(yè)的實踐活動。這是課內(nèi)學習向課外學習的延伸，是幫助學生走向生活、激發(fā)學生問題意識和探究意識的關鍵，對實現(xiàn)本單元的教學目標具有重要作用。我們應將“主題探究”教學與本單元其他內(nèi)容的教學有機結合起來，使二者相得益彰。在結合的具體途徑上，一方面發(fā)揮本單元其他教學內(nèi)容對“主題探究”的指導作用，讓學生在知識的指導下進行實踐探究，更好地認識和解決一些現(xiàn)實問題；另一方面發(fā)揮“主題探究”對本單元其他教學內(nèi)容的內(nèi)化作用，讓學生通過探究，將教材中的間接經(jīng)驗加以內(nèi)化、吸收，從而建構自己的知識體系。實際操作中，可以先介紹主題活動的內(nèi)容，成立合作小組，小組成員分工，明確各自的任務；其次，向學生提出活動的目的與要求，為學生提供活動的資源、獲得的途徑；再次，一個單元教學結束后要給學生提供展示、檢查、交流活動成果的機會；最后要把結果作為本學科學習狀況評價的重要依據(jù)。
　　
　　總之，新課程改革要求教師能夠依據(jù)課程標準創(chuàng)造性地使用教材，我們在處理和使用教材活動設計時，應該在正確理解和把握教材的基礎上,遵循、整合、拓展、升華教材活動內(nèi)容,真正發(fā)揮好活動在思想品德課教學中的作用，讓學生“在活動中體驗、在體驗中感悟、在感悟中自我發(fā)展”①轉引自劉玲.《淺談思想品德課學生興趣的培養(yǎng)》. 《教育教學論壇》2011年第34期①，從而達到思想品德課課程的價值追求。
　　
　　參考文獻：
　　
　　［1］ 中華人民共和國教育部.全日制義務教育思想品德課程標準(實驗稿)［S］.北京:北京師范大學出版社出,2003.
　　
　�。�2］ 李天賜.品新教材 談“心”體會［J］.中學政治教學參考，2007（8）.
　　
　�。�3］ 佚名.淺談初中思想品德教學中活動的處理

【初中思想品德教材中的活動設計教學初探】相關文章：

初中思想品德課有效教學初探08-05

初中英語教學中滲透思想品德教育初探08-15

初中歷史教學中的“飽和”現(xiàn)象初探08-14

初中思想品德課教學模式的實施策略初探08-01

初中思想品德教育對策初探08-02

初探“體驗性學習”及其在思想品德課教學中的運用08-17

新課改下初中地理活動課教學設計策略初探08-01

初中語文課堂的教學設計初探08-02

初中化學教學中滲透思想教育初探08-07