內(nèi)化讀書需求享受快樂閱讀

　　內(nèi)化讀書需求享受快樂閱讀
　　
　　丁慶生
　　
　　湖北武漢華中師范大學附屬中學 (431200)
　　
　　《語文課程標準》明確指出：要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”很多家長認為學好書本就行，看課外書對升學考試沒有多大用處，不贊成孩子多讀書。根據(jù)心理學的研究，兒童語言能力形成的關(guān)鍵時期是4-9歲。小學階段正處在這一關(guān)鍵時期內(nèi)。如果在這一時期能對兒童神經(jīng)系統(tǒng)和語言器官適當?shù)丶右源碳�，就可更大程度地開發(fā)出語言的潛能。然而，孩子在學校主要學習課本知識，回到家中除完成作業(yè)外，大部分時間留在電視機前，迷戀于動畫片，沉迷于娛樂片，很少去翻閱書籍。閱讀習慣的培養(yǎng)是一個長期的工程，具有階梯性和延續(xù)性，我國著名教育家葉圣陶指出：“閱讀教學的目的，我以為首在養(yǎng)成讀書之良好習慣。因為良好的讀書習慣不僅是學生理解與掌握語言文字所必須具有的心理素質(zhì)，而且將使學生受益終身�！北局�“有益、有趣”的原則，結(jié)合實際我們認為應(yīng)當從讀書評價入手，吸引學生主動讀書的積極性，廣泛自由閱讀，“內(nèi)化讀書需求.享受快樂閱讀”，通過開展專題活動、評選活動，多種形式的評價，激發(fā)學生的讀書興趣，讓讀書成為習慣，讓讀書成為孩子積淀身心素質(zhì)的首要選擇。
　　
　　1 激發(fā)識字欲望，培養(yǎng)讀書興趣
　　
　　從心理學的角度看，“興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性心理品質(zhì)，它推動人去探求新的知識，發(fā)展新的能力”。興趣對于學生的學習來說，具有強大的內(nèi)驅(qū)力，特別是對剛?cè)雽W的一年級小學生來說更重要，學生有興趣時，才能集中注意力，積極思維，主動地參與學習，才不覺得學習是一種負擔。所以在閱讀實踐中我努力培養(yǎng)和激發(fā)學生的興趣。
　　
　　識字是閱讀的基礎(chǔ)，大量識字有助于快速閱讀。而生活中蘊涵著豐富的教育因素，結(jié)合學生的校內(nèi)外生活是學習漢字最有效的方法，讓學生留意身邊的事物，養(yǎng)成主動學習生字的習慣，培養(yǎng)學生自主識字的能力，提早進行閱讀。
　　
　　1.1 充分利用校園文化資源提高學生識字興趣。
　　
　　濃郁的校園文化氛圍潤物細無聲地熏陶著學生。一句句催人奮進的警示名言，一幅幅圖文輝映的宣傳畫，一塊塊引人注目的物名校牌，都是識字教學中可利用的極好資源。(語文教學論文　www.panasonaic.com)對剛?cè)雽W的學生，我們都要帶領(lǐng)他們一邊徜徉于優(yōu)美的校園，一邊認讀相應(yīng)的漢字或語句：“一年級組”“請別吵，小草在睡覺�！薄皩W校是我家，整潔靠大家�！薄�…學生們爭先恐后的顯示自己的識字本領(lǐng)，這樣在活動中學生了解了校園，把熟悉校園環(huán)境與自主識字有機地融為一體，濃郁的愛校情與主動識字的強烈求知欲相互滲透，學生識字的內(nèi)驅(qū)力大增。
　　
　　認識同學姓名，引發(fā)識字興趣。一年級教師把新生的名字、原來就讀的幼兒園名字用規(guī)范的漢字打印出來作為名片，同學之間相互傳閱，再把每個學生名字粘貼在課桌左角上，方便學生隨時認讀，利用學生愿意收發(fā)作業(yè)的心理，常讓學生在發(fā)作業(yè)本的過程中認識同學的姓名……這種看似無意，實為有心的做法，在毫無壓力的情況下收到了實效。
　　
　　1.2 設(shè)計來源于生活的作業(yè)，提高學生識字興趣。
　　
　　在生活實踐中主動識字。引導學生利用家長帶他們上街、旅游的機會自覺識字。例如在游玩動物園時認各種動物的名稱；在逛街時認商店、大廈、酒店的名字等。
　　
　　在動手操作中識字。
　　
　�、侔咽占�到的報頭、刊頭、包裝袋等粘貼成小報、手抄報，上面的漢字就會記得特別牢。定期出識字�？�黑板報，使學生進一步體驗到識字的樂趣。
　　
　�、诠�(jié)日期間，讓學生寫一句祝福語；同學生日，讓學生制作生日卡片。不認識的字請教家長、老師和同學，學生邊問邊寫，易學易記。
　　
　�、蹌�(chuàng)辦“快樂閱讀積累”小報，讓孩子把周圍生活中的事物分門別類記錄下來，例如水果、動物、植物、家具等等，有興趣的孩子還可配以插圖，這樣將枯燥無味的漢字與生動形象的插圖結(jié)合起來，極大的調(diào)動了學生識字的興趣，為更快更好地閱讀打下基礎(chǔ)。
　　
　　識字的最終目的是為閱讀做準備的。當兒童識字積累到一定數(shù)量時就會有閱讀的愿望和閱讀的沖動。這時要及時抓住機遇，機智、有效地激發(fā)其閱讀的興趣和熱情，鼓勵閱讀。
　　
　　2 構(gòu)建閱讀網(wǎng)絡(luò)，內(nèi)化讀書需求
　　
　　蘇霍姆林斯基指出：給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務(wù)。由于低年級學生年齡小，好奇心強，鑒別能力低，面對各種各樣的課外讀物，學生或順手拈來就讀，或為獵奇而讀，甚至讀一些不健康的讀物，這往往會產(chǎn)生負面影響，所以我很重視課外讀物的選擇：不使一本壞書落到孩子手中，使孩子們在已經(jīng)成為全人類文化瑰寶的那些饒有興味的作品中閱讀。為此構(gòu)建了教師.學生.家長閱讀網(wǎng)絡(luò)，在學生積極的學習活動和精神生活的各個方面中，指導學生精心選擇圖書閱讀，使閱讀成為學生最大的精神需求。
　　
　　2.1 與各學科教師攜手搭建學生閱讀平臺。
　　
　　精心選擇圖書，成立班級圖書角。將班級圖書角分四大版塊：一是童話故事；二是詩歌寓言；三是神話故事；四是歷史故事人物故事。圖書角書主要來源于教師精心選擇學生自帶讀物，學校圖書室推薦篇目。每周讀書日對學生按版塊開放，其他任課老師也充分利用圖書角，在學生寫完課堂作業(yè)之余，把閱讀作為一種獎勵，完成的又好又快的同學可優(yōu)先選擇自己喜歡的圖書，學生們由此作為激勵，在寫作業(yè)的時候可以專心認真寫好，又培養(yǎng)了學生的閱讀興趣。
　　
　　作為語文教師的我把課本和課外讀物有機結(jié)合起來，積極有效地去誘發(fā)兒童的閱讀興趣。許多課文是童話故事、名人小時候的故事，有的是從名著中節(jié)選或改編的文章，講課時把這些片斷的前后內(nèi)容給學生作個簡要介紹，激發(fā)起學生欲了解整個故事的興趣，再把相關(guān)的書介紹給學生。例如：學了《狐假虎威》讀讀《成語故事》；學習了《數(shù)星星的孩子》讀讀《科學家的故事》；學習了《恐龍的滅絕》讀讀《恐龍大世界》；學習了《丑小鴨》讀讀《安徒生童話集》等等及時地給學生講一些優(yōu)美的童話故事，如《白雪公主》、《海的女兒》、《丑小鴨》……激起閱讀興趣,指導他們?nèi)プx帶有拼音的《安徒生童話選》、《格林童話選》、《一千零一夜》等書。為了讓閱讀的興趣持續(xù)下去，利用讀書日課外閱讀課的時間，讓學生讀故事，講故事，演故事，不求形式的統(tǒng)一，盡可能讓學生展示閱讀后的收獲，與大家分享，在閱讀的過程中，做到：無論是閱讀流暢還是結(jié)結(jié)巴巴的，只要他有興趣，就行。
　　
　　學科教師適時推薦優(yōu)秀課外讀物。經(jīng)常聽到任課老師這樣感慨：“孩子的理解能力不好，考試做題，連題意都讀不明白！”為了使孩子更好的發(fā)展，我的語文教學工作刻意與其他任課教師達成共識，共同攜手培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。例如數(shù)學老師在教《海底世界》時，孩子們對海洋生物有了很大的興趣，在結(jié)算結(jié)束之后，他們還是不停地追問這些罕見的海洋生物的名字，數(shù)學老師利用這一信息，順勢向?qū)W生推薦《十萬個為什么——海洋版》，此時，學生把能盡快讀到這本書當成了一種想馬上實現(xiàn)的愿望，一種最樂意去做的最開心的事。使學生愛上閱讀，老師沒有著力去推薦，沒有刻意去渲染，而是從文本內(nèi)容的延伸出發(fā)，來滿足學生的情感需求，這是一種很自然的結(jié)果，達到了潤物無聲的效果。再如美術(shù)老師讓學生畫一畫《大樹的故事》，為了讓學生能更好的畫出故事，老師先給同學們講一則童話《大樹的故事》，學生受到啟發(fā)，一則則美妙的故事的圖畫就誕生在學生五彩的畫筆之下，不但畫一畫，還要說一說，讓學生把話中的故事用自己的話講給大家聽，學生在聽故事過程中，又創(chuàng)造了更多的好故事，進一步引導學生讀故事畫畫，讀畫結(jié)合饒有興致。
　　
　　2.2 教師家長共同打造學生廣闊閱讀天地。

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