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淺談英語教學(xué)中的“循環(huán)復(fù)習(xí)”
淺談英語教學(xué)中的“循環(huán)復(fù)習(xí)”趙月清
山東聊城第二中學(xué)(252000)
在十幾年的教學(xué)活動中，我遇到過各種各樣的問題與困惑，總是在教學(xué)中一邊思考，一邊解決。記得曾經(jīng)有一個畢業(yè)班學(xué)生各門功課都很好，只是英語有點差。問他英語學(xué)習(xí)上有什么困難時，他說：“趙老師，為什么我記得快，忘得也快呢？”我回答他六個字“向遺忘作斗爭！”于是在后來的教學(xué)中，我特別注重在教學(xué)中找出一些切實可行的方法或讓學(xué)生自己找到適合于自己的記憶方法，鼓勵學(xué)生戰(zhàn)勝遺忘！其實，遺忘是所有人都不可避免的，而且是有規(guī)律的，在平時的教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生減少遺忘呢？經(jīng)過反復(fù)地實踐與摸索，我感覺在英語教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生“循環(huán)復(fù)習(xí)”所學(xué)知識是戰(zhàn)勝遺忘的非常有效的方法。
德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯研究表明：一個人在學(xué)習(xí)后20分鐘、1小時、8小時、24小時、2日、6日、31日，記憶率分別是58 %、44 %、36 %、34 %、28 %、25 %、21 %。也就是說在學(xué)習(xí)識記完某一知識后，遺忘就開始發(fā)生，尤其在起始階段遺忘的速度較快。因此，在學(xué)習(xí)完某項內(nèi)容后應(yīng)及時復(fù)習(xí)。下面我以一個月內(nèi)的教學(xué)為例介紹英語教學(xué)中的“循環(huán)復(fù)習(xí)”教學(xué)法。
首先，學(xué)習(xí)新內(nèi)容后，第一輪復(fù)習(xí)的最佳時間應(yīng)該是24小時內(nèi)，即“日復(fù)習(xí)”。
比如，在每一模塊教學(xué)的第一節(jié)課，我主要進(jìn)行的是詞匯教學(xué)。課堂上，我會留出5到10分鐘的時間讓學(xué)生復(fù)習(xí)，然后我會要求學(xué)生晚自習(xí)期間必須要復(fù)習(xí)一遍當(dāng)天的這些內(nèi)容，第二天進(jìn)行新內(nèi)容前，我還要就前一天的詞匯提問。這樣，24小時內(nèi)，我的學(xué)生們就把這些英語單詞及其用法復(fù)習(xí)了3次。
以此類推，第二節(jié)課，第三節(jié)課，以致一周內(nèi)的每一節(jié)課，我都堅持進(jìn)行這樣的“日復(fù)習(xí)”。這樣， 在新的信息傳入大腦后，印象還沒有漸消之前，及時地進(jìn)行了復(fù)習(xí)，而且又在不同的時間多次加以鞏固，使印跡不斷得到了強(qiáng)化。我們在復(fù)習(xí)功課時，有時感覺碰到好像是新知識似的，這就是因為沒有及時復(fù)習(xí)的緣故；如果過了這個時間段再復(fù)習(xí)，因為已經(jīng)遺忘的多了，所以復(fù)習(xí)起來也就“事倍功半”， 教學(xué)效果也就可想而知了。
第二輪復(fù)習(xí)叫做“周復(fù)習(xí)”，每到周末我都要對這一周所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一次復(fù)習(xí)。通常情況下，我會采取以下三個步驟：
第一、梳理歸納。因為只有合理地進(jìn)行信息的整理，才能達(dá)到牢固記憶的目的，所以我堅持對每周所學(xué)知識進(jìn)行梳理，合理分類，比如第一模塊的內(nèi)容，我把它們分為詞匯、短語、句型、語法四部分，分別進(jìn)行了總結(jié)。
第二、拓展提高。主要是通過“小測驗”的形式，對學(xué)生的掌握程度加以檢測，從而達(dá)到復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，拓寬知識范圍，提高運用能力的目的。第三、整理“知識檔案”。我每周都督促學(xué)生把自己本周內(nèi)還沒有熟練掌握的知識和練習(xí)中的錯題整理到一起，形成“知識檔案”，以備以后復(fù)習(xí)。因為有了“日復(fù)習(xí)”的鋪墊，只需要花費較少的時間就能做到一個完美的“周復(fù)習(xí)”。當(dāng)我們把自己的“生僻知識”總結(jié)到一塊兒時，往往會對本模塊的知識體系會有一個更加清晰地認(rèn)識；當(dāng)我們把錯誤匯總在一起的時候，就會很容易看出其中的規(guī)律性，尤其是當(dāng)我們對錯誤進(jìn)行了總結(jié)之后。
第三輪復(fù)習(xí)叫做“月復(fù)習(xí)”，也就是說， 每到月末都要對這一個月所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一次復(fù)習(xí)�！霸聫�(fù)習(xí)”的主要依據(jù)就是我們“周復(fù)習(xí)”的“知識檔案”。經(jīng)過對“知識檔案”的再學(xué)習(xí)，再記憶，再加工，掃除每個“周復(fù)習(xí)”中的“夾生飯”。同時，對學(xué)生進(jìn)行階段綜合測試，檢查知識掌握的質(zhì)量，查漏補(bǔ)缺，使每一個學(xué)生都能形成一個更加完整的學(xué)科知識體系，同時也有利于學(xué)生比較正式地檢驗一次自己的學(xué)習(xí)水平。
該方法表面看來，似乎很繁瑣，需要很多的時間，其實不然。因為每次復(fù)習(xí)的時間不需要太多，只要能夠根據(jù)所教的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的具體情況，按照該方法合理地組織內(nèi)容、安排時間，便能事半功倍。采用“循環(huán)復(fù)習(xí)”教學(xué)法應(yīng)注意以下幾個方面：
第一，教師要有自己嚴(yán)密而靈活的復(fù)習(xí)計劃。每天、每日、每月的復(fù)習(xí)內(nèi)容都要了然于胸。“循環(huán)復(fù)習(xí)”的關(guān)鍵是掌握循環(huán)間隔和次數(shù)。關(guān)于循環(huán)間隔和循環(huán)次數(shù)的安排，需要根據(jù)學(xué)生的記憶能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度等具體條件而定。一般來說，記憶能力差的人循環(huán)間隔應(yīng)短一點，循環(huán)次數(shù)多一些，反之循環(huán)間隔可長一點，循環(huán)次數(shù)少一些；對于難點內(nèi)容循環(huán)間隔應(yīng)短一點，循環(huán)次數(shù)多一些，反之循環(huán)間隔可長一點，循環(huán)次數(shù)少一些。另外，在循環(huán)復(fù)習(xí)中，還應(yīng)要求學(xué)生將難點再作記錄，進(jìn)行重點復(fù)習(xí)。
第二，教師要及時調(diào)整復(fù)習(xí)內(nèi)容。記憶保持的程度取決于對材料的熟記程度，所以我們應(yīng)該注意到：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到某種熟練程度之后，再增加復(fù)習(xí)次數(shù)，對記憶已無大的益處了。因此，在學(xué)習(xí)某項內(nèi)容達(dá)到一定程度后，就應(yīng)該學(xué)習(xí)以后的內(nèi)容。甚至在某一內(nèi)容難于理解時，也可以暫時放下來，先學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容，因為往往后面的內(nèi)容的學(xué)習(xí)有助于前面內(nèi)容的理解和記憶。
第三，教師要有持之以恒、一抓到底的精神。 采用“循環(huán)復(fù)習(xí)”教學(xué)法，往往在開始幾天感覺還蠻不錯的，可時間一長，就開始進(jìn)入混亂狀態(tài)了——哪些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握，哪些內(nèi)容還需要復(fù)習(xí)，又需要在什么時候來復(fù)習(xí)，有些教師已經(jīng)很難搞清楚，從而不再堅持，容易放棄；而優(yōu)秀的教師則會知難而上，精心規(guī)劃，堅持不懈，直到成功。
總之，以上就是我對“循環(huán)復(fù)習(xí)”教學(xué)法的一點教學(xué)反思。其實，教師的教學(xué)過程本身就是一種探索與創(chuàng)造。新的教材和課程不僅要求教師向?qū)W生傳授知識，而且要了解學(xué)科內(nèi)容與學(xué)科的教學(xué)方法——理解學(xué)科的知識是如何創(chuàng)造的、如何組織、如何同其他領(lǐng)域的知識整合的；能夠運用專業(yè)知識把學(xué)科內(nèi)容傳遞給學(xué) 生，形成傳授知識 的多種途徑與方法。相信只要我們教師深入思考，善于總結(jié)，都會探索出適應(yīng)自己學(xué)生特點的教學(xué)方法的。
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