- 相關(guān)推薦
淺談形象教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的作用
淺談形象教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的作用作者/方順林
精心設(shè)計的形象化教學(xué)過程，能化抽象為具體，化難為易，化繁為簡，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生愛學(xué)、易學(xué)、學(xué)得靈活。特別是新課改后出版的教材，更是為教師創(chuàng)設(shè)形象化的課堂，進行形象教學(xué)提供了良好的想象空間。因此，進行形象化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)值得深入研究的課題。
一、 創(chuàng)設(shè)形象的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛學(xué)
俗話說，興趣是最好的老師。它是創(chuàng)造一個光明和歡樂的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一，是學(xué)習(xí)積極能動性中最現(xiàn)實最活躍的成分，是激發(fā)學(xué)習(xí)動機，強化注意的重要因素。
低年級學(xué)生抽象思維能力差，好奇心強，無意注意占有重要地位，新鮮事物容易引起他們的興趣。為了把他們的注意力集中到學(xué)習(xí)上來，教師應(yīng)該利用投影、圖片、多媒體課件等教具引入課堂，創(chuàng)設(shè)形象化的課堂氛圍，上課一開始就把孩子們帶進新奇、美妙的教學(xué)情景，激起他們強烈的求知欲望。
例如，教學(xué)10以內(nèi)數(shù)的組成，可以設(shè)計制作投影片、課件，化靜為動，在色彩鮮明的變化中，吸引學(xué)生觀察、思考，使學(xué)生興趣盎然的投入到學(xué)習(xí)中。
如教學(xué)8的組成時，可以在課件上展示8個同樣的物體，但分兩種顏色，教學(xué)時讓不同顏色的物體的個數(shù)發(fā)生變化，但總數(shù)都是8，這樣就能逐漸的顯示出8的組成序列。學(xué)生被色彩的變化所吸引，自然學(xué)得津津有味。
又如教學(xué)10以內(nèi)的加法和滲透應(yīng)用題教學(xué)，可以利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，變靜為動，變抽象為具體。
1.在森林中的一塊空地上綠草如茵，中間夾雜著朵朵盛開的野花，旁邊挺立著一棵蔥郁的大樹，好一派迷人的風光，引起學(xué)生的審美感受。草地上6只活潑可愛的小猴正在盡情玩耍，讓學(xué)生欣賞并數(shù)出是6只。接著，讓學(xué)生看到又從森林里跑來了3只。引導(dǎo)學(xué)生說出圖意。最后結(jié)合圖意提問：一共有幾只小猴？引導(dǎo)學(xué)生得出：把兩個數(shù)合在一起成為一個數(shù)用加法計算，6+3=9（只）。
2.在上面圖畫中顯示“9”只，接著又讓學(xué)生看到其中的3只跑回了森林。提問：原來一共有9只小猴，現(xiàn)在跑了3只，還剩幾只？
3.用同樣的方法，讓其中的6只跑回森林，提問：有9只小猴，其中有3只在草地上，森林中跑去了幾只？
這樣通過形象化的教學(xué)，使學(xué)生在生動活潑的情境中，饒有興趣地獲得了“6只小猴和3只小猴合起來是9只，9只小猴跑掉3只剩6只，跑掉6只剩3只”的表象，既練習(xí)了10以內(nèi)加減法的計算，又為以后學(xué)習(xí)應(yīng)用題作好了鋪墊。
二、展現(xiàn)思維過程，化抽象為具體，使學(xué)生易學(xué)
現(xiàn)代科學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)發(fā)明的過程相類似。所以教學(xué)時，教師應(yīng)盡可能把知識發(fā)生過程的思路，生動地展現(xiàn)給學(xué)生。
例如教學(xué)下題：
兩列火車同時從AB兩站相對開出。客車每小時行60千米，貨車每小時行50千米，經(jīng)過4 小時兩車相遇。AB兩站相距多少千米？課本介紹了兩種解法，第二種解法是先求出兩輛車一小時內(nèi)共行的路程，即“速度和”。4小時相遇就是4個“速度和”，這種解法學(xué)生比較難以理解。
為了解決這個難題，我們可以把教材中的一個習(xí)題作為準備題：
小明、小華同時從學(xué)校出發(fā)，小明向西行，每小時行6千米，小華向東，每小時行5千米。3小時后他們相距多少千米？
教學(xué)時，用課件顯示兩人行走時的情景，使學(xué)生看到： 經(jīng)過1小時兩人間的距離是1個（6+5）千米，2小時距離2個（6+5）千米……。從而形象地理解“速度和”。
在這個基礎(chǔ)上再教學(xué)例題，用課件逐步顯示兩車同時行走1小時、2小時、3小時，到4小時兩車相遇的情景（相遇時就是走完兩站間的路程）。引導(dǎo)學(xué)生觀察。學(xué)生從演示中看到兩車1小時靠近50+60=110（千米），過2小時它們就靠近2個110千米，……因為4小時相遇，所以兩站間的路程長就是4個“速度和”，即110×4=440（千米）。
這樣圖形與算式在頭腦中交互作用，新知識的獲得，思路清晰，學(xué)生自然學(xué)得扎實，掌握得牢固，勝過死記結(jié)論。
三、充分發(fā)揮想象，使學(xué)生學(xué)得靈活多變想象是在頭腦中創(chuàng)造新的形象，或者根據(jù)口頭語言和文字的描述，從而形成相應(yīng)事物的形象的認識活動，它是形象思維中比較高級的一種形式。
教師堅持形象化教學(xué)，能夠豐富學(xué)生的表象儲備，促進學(xué)生想象能力的發(fā)展，使學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的思路和方法更加靈活多變，富有創(chuàng)造性。
如教學(xué)乘法初步知識時，讓學(xué)生把加法算式改寫成乘法算式：“2+2+2”可以改寫為“2×3”那么“6+6+6+3”怎么改？學(xué)生一般寫成“6×3+3”，“6×4-3”。由于形象化教學(xué)和熏陶，有的學(xué)生有較為豐富的想象力，他們改寫成“7×3”，他們把“3”分成3個1，分別移到前面的每個6上，使每個6變成7，巧妙地列出“7×3=21”的最簡算式。
從心理學(xué)的角度來看，小學(xué)低年級學(xué)生的思維是以形象思維為主要形式，隨著年齡的增長，知識的積累，到了中高年級形象思維逐步減少，抽象邏輯思維的成分逐步加大，但即使這樣，五、六年級的學(xué)生仍然不能完全脫離形象化思維 。形象思維所反映的對象是事物的形象，思維形式是意象、直感、想象等形象性的觀念，其表達的工具和手段是能為感官所感知的圖形、圖象、圖式和形象性的符號。
從數(shù)學(xué)學(xué)科的特征來看，它具有嚴密的邏輯性和高度的抽象性。這些特征一方面形成了數(shù)學(xué)知識本身最顯著的特點，另一方面也構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要障礙。尤其是低年級的學(xué)生，對具體的事物興趣濃厚，對于抽象性的知識，特別是那些枯燥乏味的知識提不起興趣。如果教師在教學(xué)中只是照本宣科地進行教學(xué)，他們只能被動地被這些枯燥的數(shù)字和計算捆住而無法調(diào)動積極性，甚至被扼殺了天生所具有的創(chuàng)造力和想象力。
因此在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要靈活地運用形象化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在具體可感的形象中，完成從生動直觀向抽象思維的轉(zhuǎn)變；運用形象化教學(xué)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高低年級數(shù)學(xué)課堂的有效性。
可見，形象化教學(xué)之所以能受到學(xué)生的歡迎，并取得較好的教學(xué)效果，原因是它適合兒童的年齡特點。人的思維的發(fā)展總是先有形象思維，然后才有抽象思維。小學(xué)生雖然已經(jīng)產(chǎn)生了抽象思維，但還是以形象思維為主。所以他們樂于接受、易于接受形象化了的數(shù)學(xué)知識。再者，教學(xué)中數(shù)形結(jié)合，學(xué)生的形象思維能力得到了培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，抽象思維和形象思維協(xié)同作用，發(fā)揮了全腦的功能，學(xué)習(xí)效果當然會獲得提高。
�。ㄗ髡邌挝唬�558303貴州省平塘縣清水小學(xué)）
【淺談形象教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的作用】相關(guān)文章：
淺談“數(shù)學(xué)體驗”在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用08-20
淺談問題學(xué)習(xí)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用08-21
淺談地圖在地理教學(xué)中的作用04-25
信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用08-25
淺談體育游戲在籃球教學(xué)中的作用08-20
淺談小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問設(shè)計08-24
淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂對話的重要性08-18