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在課堂教學(xué)改革中教師應(yīng)站好自己的崗
在課堂教學(xué)改革中教師應(yīng)站好自己的崗孫燦西
新課程實施以來，很多做法激發(fā)了學(xué)生參與課堂的熱情，課堂上熱鬧非凡。但在熱鬧之余卻出現(xiàn)了新的問題�！洞骸飞铣僧媹D課，《事物的正確答案不止一個》上成知識競答課，語文課上成練習(xí)課，學(xué)生代替老師等等現(xiàn)象都出現(xiàn)在課堂上。在課堂改革中，是不是為了突出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，老師就應(yīng)該自動地完全地“下崗”呢？回答顯然是否定的。
余映源先生曾指出：“學(xué)習(xí)就是建構(gòu)，所謂的‘建構(gòu)’永遠是在接受學(xué)習(xí)的前提下，只不過好的接受學(xué)習(xí)不是被動的灌輸，而應(yīng)是發(fā)揮主觀能動性，自覺主動地學(xué)、自覺主動地形成自己的知識與技能體系，然后去創(chuàng)新，這就是自主建構(gòu)。只要是教師就要教學(xué)生，就要傳授學(xué)生缺少的知識與技能，自己的知識技能就必須高于學(xué)生，只能與學(xué)生一樣參與學(xué)生討論的‘教師’不能稱為教師，這樣的教師必須下崗。教師教，學(xué)生學(xué)，一萬年也變不了�！笨梢�，學(xué)校課改之初，當(dāng)師不如弟子時，師從課堂上下崗，很有必要。但隨著課改的深入，作為受過專業(yè)培訓(xùn)，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗，對教材有一個系統(tǒng)的把握，能夠站在足夠的高度去把握教材的教師，如果在課堂教學(xué)里還處在下崗狀態(tài)，則得不償失。為打造高效課堂，教師一定要站好自己的崗。
一、在教學(xué)設(shè)計上站好崗
課堂高效其實功夫在詩外，導(dǎo)學(xué)案如今成為學(xué)生的“學(xué)步車”和“線路圖”，這是關(guān)鍵的第一崗，導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心。下面是一位老師在上郁達夫《故都的秋》這篇散文時，導(dǎo)學(xué)案中的部分內(nèi)容。
《沁園春·長沙》寫秋的句子______《登高》里的描寫秋景的句子______《雨霖鈴》里的句子
接下來設(shè)問：在秋日里，毛澤東讀到了秋風(fēng)中，杜甫讀到了
在秋雨里，柳永讀到了______。
這樣的設(shè)計，一是讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成積累；二是便于激發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑，為高效課堂打下伏筆。
在高效課堂中，離不開小組的合作、探究活動，小組長的培養(yǎng)只管重要。讓學(xué)生明確當(dāng)小組長的要求、職責(zé)，培養(yǎng)他組織小組活動的能力，比如怎樣進行預(yù)習(xí)檢查，怎樣組織討論，怎樣提問同學(xué)，怎樣指揮操作等，尤其要關(guān)心學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，向老師匯報情況要實事求是，不弄虛作假。帶領(lǐng)小組合理安排課內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的時間，明確小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好小組評價內(nèi)容、方式的培養(yǎng)等，老師要站好高效課堂的這班崗。
雖說新課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但這個主體是在老師的主導(dǎo)之下存在的。落實學(xué)生主體的關(guān)鍵是學(xué)生的活動，課堂上要看展示的效果，但這些活動是在老師的指導(dǎo)下完成的。效果怎么樣，完全在教師。如果一味放縱，則永遠是低層次的，學(xué)案設(shè)計有讓學(xué)生復(fù)述課文（可通過小品、情景劇等形式），學(xué)生剛升人初中，小組建立還不很成熟，老師就在課外時間給小組長講解要領(lǐng)，然后讓小組長領(lǐng)導(dǎo)小組在課余時間編排展示內(nèi)容，完成后表演給老師，得到老師指導(dǎo)，上課時只有兩個小組進行了演練，在課堂有限的時間內(nèi)，達到了很好的效果，不僅使學(xué)生領(lǐng)會了文本，還培養(yǎng)了學(xué)生表演、寫作、欣賞的能力及誠信的情感。
二、在價值觀培養(yǎng)上站好崗
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀”。
在講《愚公移山》的時候，有的老師問學(xué)生，愚公為什么挖山不止呢？愚公真的“愚”嗎？為什么不繞道��？為什么不搬家�。窟@些問題都有創(chuàng)意。我們尊重這種創(chuàng)意。但教師使這篇文章回歸到傳統(tǒng)主題了嗎？某種意義上說，這種理解，對傳統(tǒng)文學(xué)是一種顛覆，而實際上不應(yīng)該這樣顛覆。
在講《狐貍和烏鴉》的時候，有的學(xué)生贊美狐貍，說狐貍就像我們招商引資工作一樣，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)狐貍把外國人口袋里的錢騙到自己的口袋里來。學(xué)生的觀點新穎。但價值觀立足于“騙”，不符合中國人的審美觀念和意識形態(tài)。
不是一切標(biāo)新立異的理解都叫創(chuàng)意，不是所有的創(chuàng)意都正確，不是所有鉆牛角尖的行為都是對文本的正確解讀。學(xué)生的理解對還是錯，教師的“導(dǎo)”起著決定性作用。
在聽魏書生老師作報告時，印象最深的是他強調(diào)的“守住”。守住有教無類、因材施教、寓教于樂、教學(xué)相長，守住學(xué)以致用、學(xué)而時習(xí)、循序漸進、持之以恒；守住人教做人、教人做事、教人真善美。因此在新一輪課堂改革中，不一味追求形式，不忽略了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，做好自己的“主導(dǎo)”，在打造高效課堂中，站好自己應(yīng)站的“崗”，種好自己的責(zé)任田。
作者單位：河南省伊川縣教育局基礎(chǔ)教育教研室（ 471300）
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