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閱讀期待的二度“喚醒”
閱讀期待的二度“喚醒”口卓亞萍
課堂中，有不少學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行過(guò)一次“掃描式”的整體感知后，他的“閱讀期待”的強(qiáng)烈程度會(huì)減退很多，甚至消失。為此教師要充分利用“‘整體感知’與‘逐步研讀’間隙”進(jìn)行再度“喚醒”，以期學(xué)生投入新的學(xué)習(xí)熱情。也只有這樣，我們的課堂教學(xué)方能皈依“扎實(shí)”。我在教學(xué)中常采用以下幾種基本方法進(jìn)行閱讀期待的再度“喚醒”。
一、巧用追問(wèn)，再度“喚醒”
在課堂教學(xué)過(guò)程中，好的提問(wèn)往往有“一石激起千層浪”的效果。因此，在學(xué)生初步整體感知文本內(nèi)容后，教師更要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，才能再度喚醒學(xué)生新的閱讀期待。譬如，我在執(zhí)教《麻雀》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生大致了解課文內(nèi)容后，我作了這樣的追問(wèn)：“麻雀是一種極為尋常、極為普通的鳥(niǎo)，但老師從大家剛才的發(fā)言中，明顯感到大家對(duì)文中的老麻雀十分敬佩，對(duì)老麻雀的行為也感到十分震驚，究竟是什么原因使同學(xué)們對(duì)麻雀的認(rèn)識(shí)發(fā)生了如此巨大的變化？”正是這看似不經(jīng)意的追問(wèn)，使不少學(xué)生躍躍欲試，也促使不少學(xué)生再度瀏覽文本，以梳理答案。顯然，這一追問(wèn)也為課堂下一階段的“逐步研讀”拉開(kāi)了序幕。
二、假借歸謬，再度“喚醒”
課堂中的信息是包羅萬(wàn)象的：有正確的信息，就有錯(cuò)誤的信息。一個(gè)錯(cuò)誤的信息往往也能成為我們教師再度喚醒學(xué)生新的閱讀期待的“法寶”。為此，我把這種“利用錯(cuò)誤作重要的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤走向正確”的教學(xué)方式稱(chēng)之為“假借歸謬，再度喚醒”法。
以下教例就是很好的例證：五年級(jí)《人物描寫(xiě)一組》中有一篇《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》。老師都知道嚴(yán)監(jiān)生是中國(guó)文學(xué)史上一個(gè)典型的守財(cái)奴、吝嗇鬼的形象，但讓今天的小學(xué)生閱讀，不少學(xué)生會(huì)認(rèn)為嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)“節(jié)約”的人。有的老師為了防止學(xué)生出錯(cuò)，一開(kāi)始就告訴學(xué)生嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)吝嗇的人，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從哪些地方看出來(lái)。這樣做得出結(jié)果是快了，但學(xué)生自己并沒(méi)有經(jīng)歷一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)過(guò)程。
有一位老師先讓孩子暢談對(duì)嚴(yán)監(jiān)生的看法，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為他很節(jié)約，也有個(gè)別同學(xué)認(rèn)為他很小氣。究竟是節(jié)約還是小氣？這位老師讓學(xué)生再讀課本上的導(dǎo)語(yǔ)，了解《儒林外史》是一部諷刺小說(shuō)，注意“在小說(shuō)里，嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)很有錢(qián)的人”這句話(huà)；然后讓學(xué)生細(xì)讀課文，想想一般人臨死前會(huì)掛念什么，嚴(yán)監(jiān)生卻掛念什么；同時(shí)老師說(shuō)明燈草在當(dāng)時(shí)是不值錢(qián)的東西。
通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生慢慢領(lǐng)悟到作者是借一莖燈草諷刺嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。末了，教師又引導(dǎo)學(xué)生把“節(jié)約”跟“吝嗇”兩個(gè)近義詞作了比較。這位老師正是利用了錯(cuò)誤這個(gè)資源，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)諷刺手法、掌握閱讀方法、領(lǐng)悟詞義差別，實(shí)現(xiàn)了一舉多得。
三、精設(shè)練習(xí)，再度“喚醒”
教師根據(jù)再度“喚醒”的需要，精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題，也可以在教學(xué)中起到連接過(guò)渡、激發(fā)新的學(xué)習(xí)興趣的作用。
如一位教師在執(zhí)教《豐碑》時(shí)，有目的地設(shè)計(jì)了一組填空題：初讀課文，想一想，填上合適的詞語(yǔ)。
這位老戰(zhàn)士之所以被活活地（凍僵）在冰天雪地里，是因?yàn)椋ㄋ挠路䥺伪〉孟駱?shù)葉、像箔片），但是他毫不畏懼死神的降臨。因此在臨死的那一刻，卻顯出（鎮(zhèn)定自若的神情）。
待學(xué)生將填空內(nèi)容交流完畢后，教師就充分利用填空進(jìn)行新的閱讀期待的喚醒。
師：接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才的練習(xí)再去想想更多更深的問(wèn)題。怎么想？把這三個(gè)你填上去的詞聯(lián)系起來(lái)去想，結(jié)合課文內(nèi)容去想。
�。▽W(xué)生思考片刻）
生：我從填上去的詞語(yǔ)想到老戰(zhàn)士在這么冷的冬天為什么穿這么薄的衣服？
生：我還想到這位老戰(zhàn)士的御寒衣服到哪里去了呢？
生：這位老戰(zhàn)士到底是誰(shuí)？軍需處長(zhǎng)怎么會(huì)不發(fā)給他棉衣呢？
師：同學(xué)們問(wèn)得多好啊！老師希望同學(xué)們?cè)诮酉聛?lái)的學(xué)習(xí)中好好解決這一個(gè)個(gè)的疑惑。 毋庸多言，精心設(shè)計(jì)的練習(xí)猶如一座具有吸引力的七彩橋，將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力、興趣點(diǎn)引向了更深遠(yuǎn)的地方。
�。ㄕ憬『贾菔写箨P(guān)小學(xué)）
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