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小學生習作內驅力培養(yǎng)策略舉隅
愛上寫作不是浮云——小學生習作內驅力培養(yǎng)策略舉隅作者/朱海虹
很多同行認為，教材中有了作文訓練體系，提高學生的作文能力就有了靠得住的抓手。這是一個錯誤的觀點。馬正平教授談到作文能力時說，作文能力必須依附在某些因素上，才能成為能力。主要依附在哪些因素上呢？第一是“寫作興趣”，第二是“寫作意志”，第三是“寫作人格”，第四才是“寫作技能”。因此，作為一線的語文老師，我們要點燃學生的寫作興趣，讓寫作意志保駕護航，推動學生的習作內驅力，這才是有效的作文教學。下面，筆者就習作前、習作中、習作后這一寫作過程，談談培養(yǎng)小學生習作內驅力的一點粗淺的做法。
一、“作前”觀察，攝取作文素材，消除“無米下鍋”的恐懼
蘇霍姆林斯基明確表示：“小學生不能從寫記憶性的命題作文開始，而是寫觀察作文，進行‘實物寫生’�！爆F(xiàn)行課程標準雖然回避了“小學生以寫記敘文為主”的觀點，要求“寫紀實作文和想象作文”，但由于受長期形成的傳統(tǒng)觀念的影響，我國語文教材中寫回憶性記敘文的命題仍然占有很高的比例，學生作文時“難為無米之炊”的困難仍然嚴重存在。
事實上，學生對周圍的事和物視而不見，沒能留心觀察周圍的生活，沒能感悟身邊的情趣，提起筆來自然覺得很生澀。如何破解這一難題，筆者借鑒了黃梨梨老師的“前作文”理念，即把指導學生從生活中“攝取作文素材”的工作安排在作文課之前，要求學生投入到生活中去，去體驗生活，去觀察生活，去感悟生活，學會從生活中攝取素材。比如習作訓練：“寫一寫自己喜歡的動物，要具體寫出動物的特點，表達自己的真情實感。”作文前一周，筆者將題目布置給學生，讓學生有目的、有意識地觀察動物，收集材料，并記錄在作業(yè)單上：
課堂上，教師可以直奔主題跟學生交流：
師：高傲的白鵝，性格古怪的貓，慈愛、盡職的母雞，在作家筆下，一個個小動物都栩栩如生。你一定也想說說自己喜歡的動物吧？課前你已經觀察了動物，收集了資料，現(xiàn)在請同學們拿出作業(yè)單，交流一下。（生交流）
“前作文”，其實質就是改“當堂回憶”為“事先觀察”，寫回憶性的記敘文轉變?yōu)閷懹^察作文，很大程度上緩解了學生作文找素材的難題。
二、階段訓練，設計“另類作業(yè)”，激發(fā)表達交流的情趣
長期以來，學生習作都是審題、立意、選材、編提綱、遣詞造句、寫作、修改，枯燥乏味。本來應當以“生命的表達和交流”為原點的作文，被完全異化為讓學生遵照教師指令，去說一些言不由衷，只為獲取高分的空話、套話、假話，使作文成了一種與兒童生命狀態(tài)完全剝離的“技術活兒”。因此，我們不妨設計一些關于作文的“另類”作業(yè)，使學生從傳統(tǒng)作文的束縛中解脫出來，把作業(yè)融趣味性、層次性于一體，激發(fā)學生表達交流的情趣。另外，教材內的習作教材不是“一課而就”的，不少作文提出的觀察和發(fā)現(xiàn)的要求，是需要按一個一個時間段的程序設計的，我們可以把作文教材的內容分成小步驟來進行，把作文教學貫穿在整個單元的教學中去。比如習作訓練：“家鄉(xiāng)的春天”。結合整個單元的學習，可以設計這樣一些“另類”作業(yè)：
1.制作卡片。摘錄描寫大自然景色的精彩詞句、段落，做成各種形狀的閱讀卡片，扇形的、桃形的、樹葉形的……在語文課前“三分鐘閱讀時間”交流，然后張貼在教室墻壁“閱讀快遞”欄目中。
2.隨文練筆。第一單元三篇課文兩首古詩都描寫了大自然的美景，可以此為契機，激發(fā)學生靈感，進行隨文練筆。
3.走進自然。雙休日游家鄉(xiāng)，賞一賞美景，拍拍照片（也可以自己動手畫一畫），體驗和感受生活，使學生懂得習作離不開生活。
4.照片配話。選擇自己最喜歡的景點的幾張照片，配以一段文字，擇優(yōu)張貼在教室后面的墻報上展示。
5.導游演說。學生可以結合拍的照片、畫的圖畫等，當導游介紹自己游玩過地方的美景。
“另類作業(yè)”讓學生對作文有了一種期待，覺得作文其實也是很好玩的，學習興趣倍增。
三、目標分層，書寫限時作文，緩解課外寫作的壓力
反思傳統(tǒng)的作文教學，一個最嚴重的司題是學生主體地位的失落，“題”由教師出，“意”由教師定，“評”由教師做。每一堂作文課，教師課前針對教學目標精心設計準備，課堂上引導學生審題，講解寫作思路，暢談作文技巧，范文引路。教師花費了大量的時間在課堂上講解，而學生的習作過程卻大都是在課外。學生將課堂上兩節(jié)作文課可以完成的作文帶回家去做，一般前前后后都要花好幾個小時才能完成。同時，許多學生為了完成作文而搜腸刮肚，找范文，查作文詞典，東拼西湊，湊字數(shù)，求家長幫忙。這無形中增加了學生課外負擔，更難談得上寫作興趣了。因此，筆者提倡“限時作文”，就是要求學生在規(guī)定時間內完成作文，即當堂完成。
同時，筆者實施分層教學，設計了不同層次的作文要求，學生根據自己的寫作水平合理選擇。這樣做，給每個學生創(chuàng)造了成功的機會。比如習作訓練：“寫一個長輩（或同齡人）”，我這樣分層設計目標：
一級跳，普通描寫——選取一個或兩個事例來寫他（她）的特點。
二級跳，進階描寫——用上兩三個小標題，人物語言和動作描寫要符合人物的性格。
三級跳，創(chuàng)新描寫——人物刻畫細膩，生動，賦予習作創(chuàng)新的靈魂：
學生已經在作文前觀察，又完成了“另類作業(yè)”，有了豐富的積累，為限時作文打好了基礎，教師應該把課堂時間還給學生，為他們在無拘無束的表達中，體驗到作文就像呼吸一樣自在。在作文課上，教師的指導越多，對學生的影響就越大，因此，筆者把“作前指導”移到“作后講評”。講評從學生寫得好的地方延伸出來，或從學生寫得不好的地方延伸出來，從學生的寫作實際出發(fā)。
四、評改開放，完成“二次作文”，體驗被人欣賞的愉悅
《語文課程標準》指出語文教育活動應“尊重具體的人生價值，尊重具體人的文化及其多樣性”。作文教學也應如此，為了創(chuàng)造一種“欣賞和被欣賞的愉悅情感充盈整個作文評改過程”的課堂環(huán)境，讓學生體驗成功的喜悅，筆者嘗試改革作文評改形式。學生當堂完成作文后——
第一步，自己修改。一是文章要通順，從字、詞、句、段、標點上下功夫，不要有錯別字、病句。二是在寫作技巧上下功夫，條理是否清晰，是不是平鋪直敘，平淡無奇。最后做個自我評價，看看滿意程度。
第二步，組內評改。選擇相同達標要求的學生組成一個組，組內交換作文，相互評改，互寫評語，取長補短，評出組內最佳作品五篇。
第三步，交叉評改。選擇不同達標要求的學生交換作文互評，互寫評語，感受不同的思維方式、不同的寫作風格、不同的語言表達。
第四步，“二次作文”。根據同學評論的要求，學習伙伴的精彩美文，再次修改習作，完成“二次作文”，體驗成功。
第五步，班級評比。教師評改，把班中寫得最滿意的佳作放在班級讀書角，全班同學中午休息的時候一本本閱讀，教師、學生一起評出班級一、二、三等獎。
學生直接在作文上修改、寫評語，交上來的作文面目全非。學生們的評語可謂五花八門，有從詞句上評的，有從內容上評的，有從思想上評的；有寫優(yōu)點的，有寫不足的，有提建議的。評語的過程，又相當于完成了一次小練筆。當然，教師的點評引導也非常重要，可抓住優(yōu)美的句子、詼諧的語言、生動精彩的心理描繪、有趣的人物對話大加欣賞，也可針對學生新穎的標題、巧妙的構思、新奇的開頭、出人意料的結尾加以贊賞，從而激發(fā)學生興趣�？上驳氖牵瑢W生也會對我的評語進行點評。
這樣的評改形式，既突破了習作訓練重點，又兼顧了作文的常規(guī)要求，也讓學生找到了自己的成功之處，特別是“二次作文”，增添他們的自信心和愉悅感，從而促使作文良性循環(huán)。
五、作品發(fā)表，推進動力系統(tǒng)，刺激認真撰寫的欲望
全國著名特級教師管建剛說：作文和發(fā)表，不是婚姻關系，就是血緣關系。為了發(fā)表，學生必定認真撰寫，仔細修改，就這樣，不斷刺激小作者以更好的姿態(tài)寫作，磨煉寫作意志，讓他們的寫作興趣更持續(xù)、鞏固，寫作潛能得到發(fā)揮。
1.小組活動。組內每個學生朗讀自己作文的最后定稿，并能夠獲得其他小組內的同學的意見，一般活動程序如下：朗讀，傾聽作文，找出文中你所欣賞的一兩個內容。
2.教室墻報上的發(fā)表。最優(yōu)秀的佳作打印，張貼在教室后面的墻報上，將教室變成了展現(xiàn)作文能力的平臺。
3.班級網頁上的發(fā)表。自己認為滿意的作文，發(fā)到班級網頁上，教師與學生上網閱讀、跟帖，并動員家長參與，定期評出最具人氣獎。
4.鼓勵孩子積極地給校報以及各類報紙雜志投稿。讓孩子品嘗到作文成功的喜悅，滋生興趣，增強自信。
5.出班級作文集。學生設計封面，各自打印優(yōu)秀作文，包括優(yōu)秀單元大作文、優(yōu)秀周記、優(yōu)秀考場作文，裝訂后掛在教室里，每月一本。
6.出個人專集。學生收集、整理自己滿意的作文，出個人專集，在當年學校組織的“跳蚤書市”上出售。
給學生搭建展示自我的平臺，使他們的作文因有真正的讀者而價值倍增，推進內心動力系統(tǒng)，磨煉寫作意志，讓寫作興趣持續(xù)、鞏固，不斷刺激他們作文的欲望，讓習作成為自由表達的需要，那就離“我最能寫作文”的境界為期不遠了。
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