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依托文本，引導學生把握文章主要內容
依托文本，引導學生把握文章主要內容口楊玲娟
把握文章的主要內容，是讀懂一篇文章最基本的要求，其實質是對學生概括能力的培養(yǎng)。但是，我們的學生在把握主要內容時存在著不知所云，東拉西扯、啰啰唆唆，長篇大論、語言簡單，莫名其妙等問題。為什么學生在整體把握文本主要內容時有這么多的問題？教師又該怎樣引導學生把握文章的主要內容呢？
筆者認為，在目標精準的前提下，關鍵是讓學生掌握方法。然而方法的運用不是機械操作，文本自身也有不同的體裁，學生在把握文本主要內容的能力形成過程中不斷積累經驗，總結方法，最后形成能力。為此，筆者在教學中依托文本，重視方法的引導，有效地對學生進行整體把握文章主要內容的訓練，為切實提高學生的概括能力進行了一些實踐與研究。
一、文本題目用一用
題目是文章的眼睛。大多數(shù)文章的題目或是概括文章的主要內容，或是揭示文章的精神實質，或是給人以想象的空間。透過題目往往能捕捉到很多課文信息，給整體把握文本內容提供一定的幫助。因此我們可以從文本的題目入手，再結合課文的具體敘述來推想、把握課文的主要內容。對于學生來說，這是一種既準確又簡便易行的好方法。
（一）概莫題外
以中段為例，不少文本的題目，本身就是文章內容的高度概括。如《爬天都峰》《盤古開天地》《孔子拜師》《找駱駝》等。像這類文章，讀題之后，可以讓學生根據(jù)課題猜想課文的主要內容。然后，再通讀全文，驗證自己的猜想是否正確。在正確的基礎上，再引導學生更為準確詳細地概括。這樣反復地訓練，學生就會發(fā)現(xiàn)題目與文本的密切關系，掌握其中潛在的規(guī)律，靈活地運用概括文本主要內容的方法，形成準確迅速地整體把握課文內容的技能。也可以先讀懂字面上表達的意思，根據(jù)課文內容把課題擴展成一句完整的話，在此基礎上逐步進行豐滿，使表達更加完整，更加全面。這其實類似于原來浙教版中的課題擴充法。
�。ǘ┵|疑問難
上個學期，學校組織年輕教師評優(yōu)課活動。筆者聽了許慧韻老師執(zhí)教的《全神貫注》一課。許老師讓學生圍繞課題提問：看了課題你有什么問題？學生很快提出：課文講“誰”全神貫注？他做什么全神貫注呢？怎樣全神貫注？教師相機把這些問題寫在黑板上。然后就讓學生帶著這些問題初讀課文。這些問題調動了學生的閱讀預測并指向明確。隨后運用問題串聯(lián)法完成了對全文的整體把握。
以三年級為例，縱觀課題，這樣的文章很多，如《富饒的西沙群島》《孔子拜師》《女媧補天》等。這些課題我們都可以采用質疑問難的辦法進行訓練。長此以往，學生形成了習慣，整體把握主要內容的能力就會得到提高。
二、文本詞語連一連
（一）從文本中擇要詞暗示
如有一教師執(zhí)教《可貴的沉默》一課，引導學生把握文本主要內容的方法令我印象深刻。學生在初讀課文后，教師出示兩組詞語讓學生認讀：第一組，異口同聲、神氣十足、左顧右盼、迅速興奮；第二組，霎時、安靜、沉靜、寂然無聲、躲閃的目光，然后根據(jù)這兩組詞語，讓學生說說發(fā)現(xiàn)了什么？在學生回答之后，教師告訴學生誰能把剛才的話連起來，就是我們今天要學的課文的主要內容了。
《可貴的沉默》這篇課文是以變化為線索的，教師把詞語進行了集中重組與“打包”，形成了板塊出示，并且充分利用與課文敘述相應的插圖，依據(jù)課文本身的特點，以詞語暗示，巧妙地理清文章的思路，實現(xiàn)了整體把握。三上的《掌聲》以及三下的《一個小村莊的故事》等課文都可以用這種方法來整體把握主要內容。
（二）從線索中選詞人手
筆者以前聽過《頤和園》這樣一個教學片段：
教師首先讓學生說說作者游覽了哪些地方并相機在黑板上寫下“長廊、萬壽山、佛香閣昆明湖”等詞，然后請學生說說作者先游覽了哪個地方接著又游覽了哪個地方，并畫出文中表示游覽順序的句子。交流后引導學生分別讀文本首尾段，感受課文總一分一總的結構形式，說說開頭、結尾各寫了什么。最后，讓學生給能表示游覽順序的四句話加上開頭結尾來說說這篇課文的主要內容。學生根據(jù)這條脈絡，把握主要內容就輕而易舉了。
中段教材中，有的是以移步換景的順序來布局謀篇的，如四下《七月的天山》《記金華的雙龍洞》等課文，這樣的文章就可以像這位教師一樣，依據(jù)教材的特點，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，來整體把握主要內容。
三、文本句子摘一摘
有的文章結構上有總起句、過渡句等等，這些句子往往提示了文本的主要內容。還有的文章有直接概括全文內容的中心句。教學時我們只要引導學生把這些句子摘錄下來，稍加改動，就是全文的主要內容了。
（一）總起句串一串
不少文本在構段上很有特點，如《富饒的西沙群島》就是其中之一。它采用總分總的結構安排材料。因此，我們依據(jù)這個特點引導學生發(fā)現(xiàn)這樣的構段規(guī)律，了解文章的表達順序，從而輕松地把握文章的主要內容。《秋天的雨》等課文都可以采用此法進行訓練。
�。ǘ┻^渡句變一變
過渡句在課文中起到承上啟下的作用，它使課文結構更嚴謹，讓讀者更清晰明了。教學中《趙州橋》一課，關注到“趙州橋不但堅固，而且美觀”這個重要的資源，就可以進行整體把握文本內容的有效訓練。又如《白鵝》，抓住獨立成段的過渡句——第二段，主要內容的把握就可以迎刃而解了。
四、文本思路理一理
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著名特級教師支玉恒在教學《太陽》一課時，引導學生整體把握文章主要內容，極具特色。
首先讓學生初步感知——“你讀懂了什么？”學生在整體感知后，將感受板書于黑板。在零零散散的書寫中，整合出學生對文章的整體印象。
接著進行排序與歸納。在教師的引導下，學生整理出順序。接著教師又引導學生進行歸納，用“隊員”“小隊長…‘中隊長”“大隊長”這樣的層級關系為例，幫助學生理清黑板上各句之間的關系。
最后通過設置“如果……就……”等幾組關聯(lián)詞，層層深入，引導學生有序、完整、通達地把握住文章主要內容。
（二）提示
�。�1）借助小標題
《夜鶯的歌聲》敘述了前蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期，一個男孩子協(xié)助游擊隊殲滅一伙德國法西斯強盜的故事，充分表現(xiàn)了少年兒童的機智勇敢和愛國主義精神。這篇課文長達6頁，共37個自然段，因此可以用小標題提示學生全面把握課文的主要內容。在《小英雄雨來》的教學中，同樣可以采用此法。
�。�2）借助人物之間的關系
有些文章里有幾個關鍵的人物，可以抓住這幾個關鍵人物，利用人物之間的關系，理清行文順序，整體把握課文的主要內容。
如教學《普羅米修斯》一文，一位教師讓學生讀課文后，說說課文寫了哪幾個人物，并出示文中幾個神的名字：普羅米修斯、太陽神阿波羅、眾神之王宙斯、大力神赫拉克勒斯，指導學生讀好他們。接著問學生：普羅米修斯和眾神發(fā)生了什么事？出示人物關系示意圖，讓學生根據(jù)人物之間的關系來說說。教師根據(jù)學生的回答適時評價。接著在人物關系示意圖的箭頭邊添上關鍵詞，讓學生根據(jù)圖簡要地說，學生就能把一些不重要的信息刪去，從而更好地把握住課文的主要內容。
以中年級為例，許多課文都具有這樣的特點，可以運用提示法進行訓練。如《我們的民族小學》《賣木雕的少年》《小木偶的故事》等。
把握文章的主要內容是提升學生概括能力的一種有效手段。只要我們潛心研讀文本，精心設計教法，就一定能夠切實有效地提升學生的整體把握能力和概括能力。
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