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以《小鹿的玫瑰花》為例談低段教學(xué)內(nèi)容的審讀
慎讀語文——以《小鹿的玫瑰花》為例談低段教學(xué)內(nèi)容的審讀口曹愛衛(wèi)
近日,筆者有幸觀摩了一場(chǎng)青年教師賽課。六位老師,六堂課,上同一篇課文——《小鹿的玫瑰花》。
《小鹿的玫瑰花》是人教版二年級(jí)下冊(cè)的課文,是一篇能夠引起學(xué)生思考,讓學(xué)生有所感悟的童話故事:在美好的春天,小鹿栽了一叢玫瑰。他很用心地種玫瑰,盼望著玫瑰開花。然而,當(dāng)玫瑰快要開花的時(shí)候,小鹿跌傷了腳,只能臥床靜養(yǎng)。等他可以一瘸一拐出門的時(shí)候,玫瑰花已全謝了,他沒能看到。鹿弟弟先是替哥哥惋惜,后來聽了黃鶯和微風(fēng)對(duì)玫瑰花的贊美后,覺得哥哥的玫瑰沒有白栽。
故事由憧憬到失望,由惋惜到高興,在變化中表現(xiàn)出趣味,同時(shí)也有“贈(zèng)人玫瑰,手有余香”的道德引導(dǎo)意義。
作為成人的教師,或許認(rèn)為,這樣淺顯、直白的童話,內(nèi)容、內(nèi)涵都是一目了然,沒啥需要仔細(xì)審讀的。他們更多關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì),如何體現(xiàn)與眾不同。于是,過多思考“怎么教”,而對(duì)“教什么”缺少必要的審視。在教學(xué)中,出現(xiàn)了這樣那樣教學(xué)內(nèi)容上的錯(cuò)誤。
“教什么”都教錯(cuò)了,“怎么教”還有意義嗎?現(xiàn)列舉課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的錯(cuò)誤審讀,與大家一起探討,修正。
一、慎讀漢字
“玫瑰”是本課要學(xué)會(huì)認(rèn)讀的兩個(gè)漢字,課題里有,課文中又頻繁出現(xiàn)。每一位教師的教學(xué)中,都避不開。有的教師蜻蜒點(diǎn)水。說說結(jié)構(gòu)、偏旁,機(jī)械地記記漢字,就過去了。有的教師想出點(diǎn)新意,但是,由于對(duì)漢字字理缺乏必要的了解,反倒造成了“誤讀”。
【教學(xué)片段1】
師:(出示“玫瑰”),誰發(fā)現(xiàn)了,這兩個(gè)字有什么相同的地方?
生:它們都是左右結(jié)構(gòu)的字,而且都是“王字旁”。
師:你真會(huì)發(fā)現(xiàn)。再來看看下面的三個(gè)詞語,又有什么發(fā)現(xiàn)?(出示:珍珠玻璃瑪瑙)
生:也都是“王字旁”的。
師(小結(jié)):在古代,“珍珠”“玻璃”“瑪瑙”這些東西都非常珍貴,只有在王宮里可以看到,所以是王字旁的。玫瑰在古代的時(shí)候,是從國(guó)外引進(jìn)的珍貴品種,也只有在王宮里可以看見呢!所以也是王字旁。
聽到這兒,我不禁汗涔涔了。何時(shí)起,我們的漢字連回家的路都找不到了?
這個(gè)跟“王”字長(zhǎng)得幾乎一模一樣的、被呼作“王字旁”的偏旁,它從哪里來?我們考察一下它的前世今生,就不難找到答案了。
“王”造字本義是“最大的戰(zhàn)斧,借代戰(zhàn)場(chǎng)上所向無敵的統(tǒng)帥”。(具體可參考《象形字典》)
“玉”造字本義是“用絲繩串起來的珍玩寶石”。
古時(shí)造字,所有與玉相關(guān)的字,都采用“玉”作邊旁。但,在古漢語中,只有“玉”字用作左偏旁時(shí),要變形——去掉點(diǎn),最后一橫改成提,叫“斜玉旁”,也叫“側(cè)玉旁”。
但現(xiàn)在王字旁和玉字旁是分開的。在《新華字典》《現(xiàn)代漢語詞典》的“部首目錄”里是“王”“玉”各成部首的!稘h字統(tǒng)一部首表(草案)》(1983年)的四畫中有“王(玉)”,五畫中有“(玉)”。原玉字用作左偏旁時(shí)改稱“王字旁”或“王部”了,如:玎、珂、瑁、瑙……不是做左偏旁的仍叫‘玉”字旁或“玉部”,如:瑩、璽、璧……
斜玉旁寫成王字旁的樣子,是漢字由繁到簡(jiǎn)的演化過程中,約定俗成的。
玫,在《說文解字》中,是這么講的:“玫,火齊,玫瑰也。一日石之美者。從玉文聲!狈g成白話文,就是“玫,玉石顏色像被火均勻燒透的樣子,就是玫瑰玉。一種說法認(rèn)為,‘玫’就是美玉。字形采用‘玉’作邊旁,‘文’作聲旁”。
瑰,在《說文解字》中,是這么講的:“瑰,玟瑰。從玉鬼聲。一日?qǐng)A好!狈g成白話文,就是“瑰,玟瑰。字形采用‘玉’作邊旁,‘鬼’作聲旁。一種說法認(rèn)為,‘瑰’是玉珠渾圓漂亮”。
“玫瑰”這個(gè)詞在《康熙字典》中指的是“彩色石頭”,尤其是紅色石頭。從國(guó)外剛輸入紅色玫瑰油時(shí),中國(guó)人不知其所由來,以為是石油的一種,所以漢語誤稱為“玫瑰油”,后來又由此誤稱其花為“玫瑰”,并流行開來。
走了這一遭,我們還會(huì)在課堂上,給學(xué)生如此奇幻的解釋嗎?
漢字真的需要我們教師真讀。
二、慎讀詞語
課文第二段首句是這么寫的“過了些日子,玫瑰枝頭長(zhǎng)出了許多花骨朵兒!庇械慕處煟瑸榱俗寣W(xué)生對(duì)玫瑰枝頭長(zhǎng)出花骨朵兒的時(shí)間有個(gè)直觀的感受,把“過了些日子”進(jìn)行鋪陳解讀。
【教學(xué)片段2】
教師通過圖片,讓學(xué)生理解“花骨朵兒”
師:你們看,過了幾天,小鹿門前長(zhǎng)出了幾朵花骨朵兒——(課件顯示:小鹿的花壇里出現(xiàn)了少部分“花骨朵兒”)。又過了幾天,又長(zhǎng)出了幾朵花骨朵兒——(課件顯示:小鹿的花壇里出現(xiàn)了更多“花骨朵兒”),再過了幾天,又長(zhǎng)出了幾朵花骨朵兒——(課件顯示:小鹿的花壇里擠滿了“花骨朵兒”)
師課件顯示句式:過了些日子,玫瑰枝頭一地長(zhǎng)出了許多花骨朵兒。
師:你能來填一填嗎?
學(xué)生在橫線上填“慢慢”“漸漸”等詞語,
師:一個(gè)事物長(zhǎng)長(zhǎng)的發(fā)展過程,我們就可以用上“慢慢地”這個(gè)詞語,也可以用上“漸漸地”這個(gè)詞語
我不反對(duì)“過了些日子”,可以理解成相對(duì)緩慢的時(shí)間流逝的過程。但是,這樣的“過了幾天…‘又過了幾天…再過了幾天”的花骨朵遞增過程,科學(xué)合理嗎?我想,有基本生活經(jīng)驗(yàn)的人,都會(huì)持否定態(tài)度。一個(gè)花骨朵從冒出來,到飽脹,到綻放,這種生命的成長(zhǎng)狀態(tài)是不會(huì)停止的。我們不能讓“過了幾天”出來的花骨朵,憋著勁,等待“又過了幾天”“再過了幾天”,等所有的花骨朵兒都出來了,再一起綻放。這是違背基本規(guī)律的。這樣的詞語解讀,給孩子帶去的將會(huì)是什么呢?不敢細(xì)想!
三、慎讀語句
《小鹿的玫瑰花》這個(gè)故事,最具故事情味的就是鹿弟弟認(rèn)為哥哥的玫瑰花白栽時(shí),黃鶯飛來告訴他們,“小鹿,我見過你家那些紅玫瑰,可好看了!看著那些花,我就想唱歌!蔽L(fēng)過來告訴他們,“小鹿,我聞過你家的玫瑰花,可香了!我?guī)е南阄洞颠^森林,大伙兒都夸我是‘玫瑰香風(fēng)’呢!”這兩個(gè)段落,是低段童話故事中典型的重復(fù)式結(jié)構(gòu)。細(xì)品,是極有意思的。但這樣經(jīng)典的培養(yǎng)學(xué)生語感的語句,在課堂上卻似一陣微風(fēng),從學(xué)生的耳際吹過,沒留下應(yīng)有的痕跡。
【教學(xué)片段3】
師:誰來讀讀黃鶯說的話?(生讀)
師:小黃鶯,你為什么看見玫瑰花就想唱歌?
生:因?yàn)槊倒寤ê芗t,很好看。
師:請(qǐng)你讀出玫瑰花的好看(生再讀,沒有多少實(shí)質(zhì)改變)
師:聽了她的朗讀,你看見美麗的玫瑰花了嗎?
。▽W(xué)微風(fēng)句,前面基本同上)
師:微風(fēng)先生在吹的過程中,可能遇到哪些小動(dòng)物呢?(生答小兔子、小狗等)
師:小兔,你看到微風(fēng)先生過來了,你會(huì)怎么夸他呀?
生:微風(fēng)先生,你真是玫瑰香風(fēng)啊!
師:微風(fēng)先生,你聽了大家的夸獎(jiǎng),是不是很開心,很自豪啊?大家一起自豪、開心地讀一讀這個(gè)句子。(生齊讀該句)
師:還有誰會(huì)看見玫瑰花,聞過玫瑰花香?
生:小兔、蝸牛、蜜蜂、松鼠……
課件出示句式:誰(怎么樣),她說:“( )”
生:這時(shí),蝴蝶姑娘飛來了。她說:“小鹿,我看見過你種的玫瑰,可香了!我叫好多伙伴來采花粉呢!”
生:小蜜蜂飛過來,她說:“小鹿,我見過你家的紅玫瑰,又香又漂亮。真好!”
生:小松鼠跳過來了,他說:“小鹿,我見過你家的紅玫瑰,可香了。聞了以后,我就更有力氣爬樹了!
一連三個(gè)孩子站起來說,不管是蝴蝶、蜜蜂,還是松鼠,均是“見出”香味。顯然,這里孩子并沒有通感的意識(shí),而我們的教師沒有關(guān)注到學(xué)生語言的不貼切之處。
我們可回頭再讀課文。文中,黃鶯是“見”過小鹿家的“紅”玫瑰,可“好看”了!“見”到的顏色是“紅”的,“見”后的感覺是“好看”,這是按視覺系統(tǒng)在行文。而微風(fēng)呢,“聞”過玫瑰花,可“香”了!味道是通過“聞”感覺到的,這是按嗅覺系統(tǒng)在行文。而且,這兩個(gè)句子都是根據(jù)事物的特點(diǎn)來寫的,黃鶯是愛唱歌,所以看著花,想唱歌。風(fēng)是流動(dòng)的,所以帶著香味到處跑。
再看學(xué)生的語句,在這兩個(gè)方面有體現(xiàn)嗎?都沒有。那不是學(xué)生的錯(cuò),而是我們教師沒有教會(huì)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。教師為什么不教?因?yàn)榻處熥约阂病皼]看見”!課堂上一味在讀出美麗、讀出香味上下功夫,對(duì)學(xué)生言語智能的發(fā)展又有何益呢?這樣淺表地讀一下,晃一眼,教和不教,差異并不大。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)該教到位,《小學(xué)語文教師》編輯陳金銘有一個(gè)很好的說法——把知識(shí)“澆透”。事實(shí)上,很多年輕教師不是不知道該把知識(shí)“澆透”的道理,也會(huì)想法子去“澆透”知識(shí),但卻不知道該“澆在哪里”,這是需要靜下心來讀文的。
四、慎讀標(biāo)點(diǎn)
很多標(biāo)點(diǎn),在語句中有著特殊的含義,品一品,能讀出個(gè)中豐富的滋味!缎÷沟拿倒寤ā分校÷沟鴤,躺在床上養(yǎng)病。養(yǎng)了多久的病,課文中是這么描述的:
“一天,一周,一個(gè)月……小鹿終于能下床走路了,他一瘸一拐地來到門外!
很多教師都關(guān)注到了這個(gè)省略號(hào),為了讓學(xué)生感悟到省略號(hào)表達(dá)的意思,教師是這么實(shí)施教學(xué)的:
【教學(xué)片段4】
師川、鹿跌傷后,只能靜靜地躺在床上養(yǎng)病,很快地——
課件逐個(gè)出示“一天…‘一周”“一個(gè)月……”
師:小鹿在床上躺了多久。
生:一個(gè)月。
師:是一個(gè)月嗎?誰有不同的理解?
生:可能是兩個(gè)月。
生:最多可能是一年。
師:你們?yōu)槭裁催@么猜?
生:因?yàn)楹竺媸莻(gè)省略號(hào)。
師:你們可真會(huì)讀書,把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都讀懂了。有句老話:傷筋動(dòng)骨一百天。所以老師估計(jì)小鹿躺了三個(gè)月左右。
小鹿到底在床上躺了多久?除了告知,除了那句學(xué)生不很理解的“老話”,教師就沒想到從文本里走進(jìn)去嗎?小鹿跌傷前,玫瑰快開花了,后來跌傷靜躺,等到他拄著拐杖出來,花已經(jīng)謝了。這期間到底有多長(zhǎng)?這里有一個(gè)常識(shí)問題:玫瑰一年開花一次,花期較短,只有一個(gè)月左右。當(dāng)學(xué)生不了解這樣的常識(shí)時(shí),我們可以提供信息給他們,讓他們來推測(cè),培養(yǎng)他們的言語思維能力,而不是隨便瞎猜,估摸著告訴學(xué)生一個(gè)結(jié)論,更不可對(duì)學(xué)生天馬行空的猜測(cè)不置可否,這也是一種誤導(dǎo)!
低段的文本雖然淺顯,但也有其深刻之處。尚需我們靜靜去想,謹(jǐn)慎解讀。
。ㄕ憬『贾菔虚L(zhǎng)壽橋小學(xué)310006)
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