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別讓“批注”成為裝飾

時間:2022-08-16 06:50:33 語文論文 我要投稿
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別讓“批注”成為裝飾

  別讓“批注”成為裝飾
  
  作者/董 萍
  
  筆者有幸參加了全國第九屆青年教師閱讀教學觀摩活動。縱觀整個比賽,中高段的閱讀課中幾乎都有這樣的環(huán)節(jié):請認真閱讀課文,在空白的地方做做批注,寫下自己的感受。這樣的教學設計,體現(xiàn)了以生為本的教學理念,但是學生自主閱讀、做好批注以后,卻大多并未得到及時的反饋或指導,因此,“做批注”似乎成了課堂的一種裝飾品。
  
  其實,有效地引導學生做批注,繼而讓接下去的教學圍繞學生所做的批注展開,能更好地培養(yǎng)學生自主閱讀的能力,使之終生受益。
  
  一、圈圈點點,提煉文本信息
  
  有的課文語言優(yōu)美、情節(jié)生動,有的課文則表達特色顯著。在閱讀之前,教師可以提示學生將有用的信息標注出來。比如《一面五星紅旗》《中彩那天》等情節(jié)性較強的課文,可以讓學生標注出文章所寫的時間、地點、人物,簡單地在書上注明事情的起因、經(jīng)過、結果,從而有效地提煉出文本的主要內(nèi)容。在教學類似《長城》《頤和園》《山中訪友》《草蟲的村落》等寫景的文章時,則可以讓學生通過圈畫句子,思考文章的寫作順序、描寫方法及運用的典型的修辭手法,將自己的收獲寫在旁邊。學生在擁有足夠閱讀時間的同時,也能在方法的指引之下,最大限度地獲取文本的信息。
  
  二、質(zhì)疑問難,探究文本奧秘
  
  在閱讀教學之前,教師可以引導學生學會提問并指導批注:你有哪些覺得不明白的詞語?哪個字比較難寫?讀了文章,你有什么問題嗎?繼而給予學生充分的閱讀時間。教師在這段時間可以在巡視中發(fā)現(xiàn)問題。對個性問題或淺顯問題,教師可以做單獨指導和交流,隨機解決。我在執(zhí)教二年級的《“紅領巾”真好》一課時,讓學生動筆寫寫:“讀了這首詩歌,你有什么發(fā)現(xiàn)?可以圈圈畫畫,也可以寫一寫!
  
  學生邊閱讀邊批注以后,有了很多發(fā)現(xiàn):
  
  生:這首詩歌中,有許多字都帶有“ao”這個讀音。
  
  生:我也發(fā)現(xiàn)了,這些字都出現(xiàn)在句子最后。
  
  師:你真善于發(fā)現(xiàn)。這就是詩歌的押韻。
  
  生:我發(fā)現(xiàn)每一段都是一問一答。
  
  生:我發(fā)現(xiàn)了一個問題:這里的“紅領巾”都有雙引號。
  
  師:你們很會動腦筋。我們一起來看看這些問題吧。
  
  三、書寫補白,表達內(nèi)心感受
  
  中高段的學生往往對文本有著獨特的感受,教師在要求學生做批注時,除了引導他們進行內(nèi)容的獲取以外,還可以鼓勵他們寫下自己的感受。這是一個和文本直接對話的過程,可以聚焦到前一環(huán)節(jié)中獲取的信息上,在那些感人的、優(yōu)美的、有特色的句子旁寫下自己的感受。
  
  在交流時,教師要鼓勵學生把自己所寫的批注與大家分享,并在此過程中加以點撥、指導。我在教學三年級《美麗的小興安嶺》第二段時,讓學生圈一圈:“這段寫了哪些景物?畫出你覺得用得好的詞語,在旁邊簡單地寫寫好在什么地方!睂W生自主閱讀后,全班進行交流。
  
  師:讀了第一段,你圈出了哪些景物?
  
  生:這一段寫了樹木、溪水和小鹿。
  
  師:你覺得哪些詞語用得很好?說說你的收獲吧。
  
  生:我覺得“抽出”用得很生動。
  
  師:還有誰有同感?
  
  生:我也覺得這個詞語好,把樹木在春天生長的狀態(tài)寫出來了。
  
  師:真了不起,你感受到了生命的力量。還有誰想說?
  
  我們在鼓勵學生寫下自己感受的同時,也要給他們提供交流的平臺,使他們敢于發(fā)表自己的見解,表達內(nèi)心真實的感受。
  
  在閱讀課堂上,批注是聯(lián)結教師、文本和學生的最好的橋梁。我們不僅要讓學生學會批注,更要通過批注走進其內(nèi)心世界,教會他們閱讀的方法。
  
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