如何生成合適的“語用”教學(xué)內(nèi)容

　　如何生成合適的“語用”教學(xué)內(nèi)容
　　
　　作者/范國強(qiáng)
　　
　　一、與教科書“主體”對話：可以教哪些“語用內(nèi)容”
　　
　　課文是教科書的主體，它們本來是一篇篇“文章”，如果不受語文學(xué)科的制約，可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容簡直是包羅萬象。但是，文章一旦被編進(jìn)教科書成了“課文”，成了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的材料，那么，語文所需要的只是其中與自己學(xué)科有密切聯(lián)系的一個“面”。這個“面”是什么？以前比較模糊，現(xiàn)在已經(jīng)明確，那就是“語言文字的運(yùn)用”。那么，在具體的一篇課文的備課中，我們大體應(yīng)該把握、理解課文的哪些“語用”方面的內(nèi)容或特征呢？本文結(jié)合人教版語文教科書三年級《趙州橋》的備課與教學(xué)中的有關(guān)情況，談?wù)剛�人的管見。
　　
　　1 內(nèi)容主題。
　　
　　它雖然不屬于“語用”的形式方面，但是，為了學(xué)習(xí)文章的語用形式，首先必須學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容與主題。所以，理解課文內(nèi)容是把握課文的第一步，也是從文章閱讀的一般角度來把握課文的。比如，《趙州橋》寫的是我國古代建筑趙州橋的宏偉、堅固、美觀等特點(diǎn)，表現(xiàn)了我國悠久的優(yōu)秀歷史文化，也從側(cè)面表現(xiàn)了我國古代勞動人民的聰明才智。這一內(nèi)容的理解將貫徹在教學(xué)的全過程，也始終為本文的“語用”教學(xué)提供基礎(chǔ)、背景和情境。
　　
　　2.篇章結(jié)構(gòu)。
　　
　　這是課文“語用”的宏觀層面，包括兩方面的內(nèi)容：
　　
　　一是顯性的結(jié)構(gòu)。就是課文表面內(nèi)容的結(jié)構(gòu)線索。如，敘事性文章中所記敘事件的發(fā)展階段，描述性文章中所描述的事物的幾個方面，說明文中所說明的要點(diǎn)，議論文中所論證的分論點(diǎn)，等等。教師把握課文篇章結(jié)構(gòu)的目的有二：確定“教”的內(nèi)容，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何構(gòu)思、選取和安排材料等語用經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律；尋找“教”的抓手，即當(dāng)篇章結(jié)構(gòu)不作為本課教學(xué)目標(biāo)時，對它的把握可以使教學(xué)思路更清晰，從而更有利于引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，以便騰出更多的時間進(jìn)行“語用”內(nèi)容的教學(xué)。《趙州橋》篇章結(jié)構(gòu)最主要的特點(diǎn)是：首尾呼應(yīng)與中間過渡，形成了一個完美的行文構(gòu)思，是文章結(jié)構(gòu)中最常用、最典型的一種。
　　
　　二是隱性的結(jié)構(gòu)。就是融合在文章結(jié)構(gòu)“明線”后面的“暗線”，如，敘事性文章中作者情感的變化，描述性或說明性文章中作者描寫或說明角度的變化，議論性文章中作者論證的思維邏輯及其發(fā)展，等等。在《趙州橋》中表現(xiàn)為作者隱藏的觀察點(diǎn)。(語文教學(xué)論文　www.panasonaic.com)《趙州橋》是一篇說明文，它通過不同角度的描述來說明趙州橋的特點(diǎn)，作者的觀察點(diǎn)是由“遠(yuǎn)”到“近”變化的。具體是：遠(yuǎn)看，總體感受——雄偉；近看，部分觀察——堅固：細(xì)看，聚焦端詳——美麗。
　　
　　3.敘寫方式。
　　
　　這是文章“語用”的中觀層面，也包括兩方面的內(nèi)容：
　　
　　一是段落的結(jié)構(gòu)方式。特別是幾種比較常見而典型的段落結(jié)構(gòu)方式，比如總分、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、因果、并列等結(jié)構(gòu)方式及其相應(yīng)的變式。表現(xiàn)在《趙州橋》中就是有關(guān)自然段的“總分”結(jié)構(gòu)和課文主要自然段之間的遞進(jìn)過渡。
　　
　　二是具體的敘寫方法。這其實(shí)包括許多方面，但是，作為語文教師最應(yīng)該關(guān)注的是：這一類體裁的文章最常用的敘寫方法，或者最能體現(xiàn)這一篇（一類）作品風(fēng)格的敘寫方法。比如，《趙州橋》是一篇描寫成分比較多的說明文，那么，文章的說明方法及其作用便是這篇文章最值得學(xué)習(xí)的內(nèi)容，主要有列數(shù)據(jù)、講原理、做排比三種。
　　
　　4.用詞造句。
　　
　　這是文章“語用”的微觀層面。它所涉及的內(nèi)容簡直是太多了，我們當(dāng)然只需要選擇出其中“此時此刻”的學(xué)生最需要學(xué)習(xí)的那部分“語用”內(nèi)容。選擇的標(biāo)準(zhǔn)有二：一是“新”，指詞語是學(xué)生以前沒有學(xué)習(xí)過的“新詞”，或者雖然是學(xué)習(xí)過的，但在這篇課文中的用法有新的改變，意思有新的發(fā)展的詞語，也指課文中新出現(xiàn)的比較典型的句式；二是“好”，指詞語雖然是學(xué)生比較熟悉的，但因文章語境的作用或作者特殊的使用，使它顯示出特殊的韻味，從而充分表現(xiàn)出作者的“語用”智慧與言語風(fēng)格或特征�！囤w州橋》主要有關(guān)聯(lián)詞：“不但……而且……‘既……又……”；好詞或難詞：如“橫跨、創(chuàng)舉、智慧”等。
　　
　　二、與教科書“要件”對話：確定應(yīng)該教出哪些“語用內(nèi)容”
　　
　　1.對話顯性“要件”：導(dǎo)讀與練習(xí)。
　　
　　顯性“要件”，指教科書中的單元導(dǎo)讀、課與課之間的連接語、課后思考、交流平臺、“我的發(fā)現(xiàn)”等等。這些“要件”的作用大體上又分兩類，一類是提示或限制課文應(yīng)該“教什么”的內(nèi)容，一類是直接指出要教的內(nèi)容。其中，對確定課文“語用”教學(xué)內(nèi)容作用最大的是單元導(dǎo)讀與課后的思考練習(xí)。需要特別指出的是，我們在使用這些“要件”來確定課文“語用”教學(xué)內(nèi)容的時候，既要充分尊重教科書編者的意圖，也要有所發(fā)揮與發(fā)展。這也是“對話”的真意所在：在充分理解與尊重的基礎(chǔ)上適度超越——向更有利于學(xué)生“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的方向超越。
　　
　　對《趙州橋》中的單元導(dǎo)讀的理解，無論是教科書中還是《教師教學(xué)用書》中，都只有人文方面的要求——閱讀理解課文，感受祖國傳統(tǒng)文化的光輝燦爛；其課后的“思考與練習(xí)”則是朗讀、背誦、說話（夸夸趙州橋）以及綜合性學(xué)習(xí)提示，這顯然缺少對單元“語用”核心教學(xué)內(nèi)容的提示，也就成了目前有些教科書編寫上的嚴(yán)重不足。
　　
　　2.對話隱性“要件”：學(xué)段與冊數(shù)。
　　
　　隱性“要件”，指課文被編者安排在整個教科書體系中的哪個位置。應(yīng)該特別注意的有兩個方面：學(xué)段和冊數(shù)。我們要把握學(xué)段教學(xué)的核心目標(biāo)：哪些是本學(xué)段新的教學(xué)內(nèi)容，哪些是前一學(xué)段的發(fā)展與深化。它們又大致可以分解成稍微具體的內(nèi)容與體系，相應(yīng)安排在哪個年級或哪冊的教學(xué)中。
　　
　　《趙州橋》所在的學(xué)段是中年段，根據(jù)“課標(biāo)”的學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，我們可以把握到，該年段閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容有：（1）學(xué)習(xí)理解詞句的有關(guān)方法。這是對低年級理解詞語的發(fā)展，即理解方法上有發(fā)展，理解層次上要深化，還要注意課文關(guān)鍵詞語在表達(dá)方面的作用。（2）學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容。這是本學(xué)段新的教學(xué)內(nèi)容，即：應(yīng)該“把握”哪幾種類型的文章，它們有哪些相應(yīng)的“把握”方法，在具體的教學(xué)中又應(yīng)該怎樣安排教學(xué)的“序”，等等。（3）學(xué)習(xí)典型的構(gòu)段方式。這也是本年段語文教學(xué)的新內(nèi)容，具體包括自然段和意義段典型結(jié)構(gòu)方式的學(xué)習(xí)及其它們之間的過渡，目前比較公認(rèn)的意見是，三年級進(jìn)行幾種結(jié)構(gòu)比較典型的自然段的學(xué)習(xí)，四年級進(jìn)行意義段結(jié)構(gòu)及其過渡的學(xué)習(xí)。以上這些都可以視為中年段語用教學(xué)的目標(biāo)或內(nèi)容。此外，還有諸如識字寫字、朗讀復(fù)述、語言積累等方面——這是以前討論比較多的話題，本文不做贅述。
　　
　　根據(jù)以上幾方面的對話，我們可以把《趙州橋》的“語用”核心目標(biāo)確定為：
　　
　　1.把握文章的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)抓中心句的“把握”方法。
　　
　　2.（1）學(xué)習(xí)總分的構(gòu)段方式及其運(yùn)用；（2）感知列數(shù)據(jù)、講原理、做排比這三種說明的方法：（3）理解有關(guān)詞語的意思，感悟詞語運(yùn)用的規(guī)律與方法。
　　
　　3.感受中華優(yōu)秀的文化。
　　
　　至于識字寫字、朗讀課文、積累優(yōu)美語言，當(dāng)然也是這篇課文教學(xué)的內(nèi)容。但是，因?yàn)樗鼈冊谛�學(xué)幾乎所有課文的教學(xué)中都要體現(xiàn)，也是教師按照習(xí)慣就能夠教出的內(nèi)容，所以，可以不列入核心目標(biāo)的范疇。
　　
　　從以上所確定的《趙州橋》“語用”核心教學(xué)內(nèi)容中，我們不難看出，在全面解讀課文中所獲得的“語用”內(nèi)容中，被作為實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的，只有自然段的結(jié)構(gòu)方式、有關(guān)的敘寫方式（說明方法）、詞語的理解與運(yùn)用，而且說明方法也定位在“感知”的層而；而課文自然段之間的過渡方式、篇章結(jié)構(gòu)方式，特別是篇章隱性的結(jié)構(gòu)方式等，則幾乎沒有列入本課語用教學(xué)的核心內(nèi)容，因?yàn)樗鼈兂�出了三年級的核心教學(xué)內(nèi)容。而四年級的語文教材，段落的過渡、說明方法的深化學(xué)習(xí)，就相應(yīng)成了“語用”教學(xué)的核心內(nèi)容之一；五年級的語文教材，篇章結(jié)構(gòu)便相應(yīng)成了核心的教學(xué)內(nèi)容之一。
　　
　　三、引導(dǎo)學(xué)生與文本對話：實(shí)現(xiàn)真正教出哪些“語用內(nèi)容”
　　
　　語文教學(xué)的核心目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”，學(xué)習(xí)的途徑主要是“實(shí)踐”，學(xué)習(xí)的方法和效果則往往是“綜合的”。而閱讀教學(xué)中的“實(shí)踐”，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過與課文“對話”的實(shí)踐，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的方式或規(guī)律。以這種理念為指導(dǎo)的教學(xué)，表面上看學(xué)生也是在閱讀、理解課文的內(nèi)容，但是，實(shí)際上所指向的，不但有對課文內(nèi)容的理解和對作者感情的體會，更重要的還在于學(xué)習(xí)教師與教科書對話時所確定的“語用內(nèi)容”。這一點(diǎn)大家可以從以下《趙州橋》的課堂教學(xué)中感受到：
　　
　�。ㄒ唬┱�體感知課文：把握主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)相應(yīng)方法。
　　
　　師：看到“趙州橋”這個題目，猜一猜：這篇課文是寫什么的？是寫事情的、寫人的，還是寫地方的？
　　
　　（學(xué)生自由輕聲讀課文，思考：課文所寫的趙州橋有什么特點(diǎn)？把表示趙州橋特點(diǎn)的詞語畫出來。提示學(xué)生用課文中的詞語回答，并板書：雄偉、堅固、美觀。）
　　
　　師：請用一句話說說，課文主要寫趙州橋的什么？找一找，課文中的哪句話和你們所說的課文主要內(nèi)容最相近？（學(xué)生找出相應(yīng)的句子）
　　
　　師：（總結(jié)把握文章主要內(nèi)容的方法）其實(shí)，這句話可以代表課文的主要內(nèi)容，它叫課文的中心句。以后碰上有中心句或中心段的文章時，我們就可以用它來概括文章的主要內(nèi)容。
　　
　　整體感知是閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)之一，在以往的教學(xué)中，我們一般只引導(dǎo)學(xué)生說課文的主要內(nèi)容，很少涉及“把握”的方法，這不能不說是語文教學(xué)的一個嚴(yán)重的疏忽。在這個教學(xué)片段中，教學(xué)的目的就是讓學(xué)生在把握“這一篇”課文主要內(nèi)容的閱讀實(shí)踐中，學(xué)習(xí)把握“這一類”文章主要內(nèi)容的方法。其教學(xué)過程為：注意文章題材—說出主要內(nèi)容一找到相應(yīng)句子—揭示“把握”方法。從中我們可以看出，教師是把“把握”主要內(nèi)容的方法，潛藏在學(xué)生對課文主要內(nèi)容“把握”的過程中。這樣，學(xué)生的收獲是雙方面的：既讀懂了課文，又學(xué)到了方法。
　　
　�。ǘ�）精讀理解課文：理解詞語意思，學(xué)習(xí)“構(gòu)段”方式。
　　
　　1.自學(xué)感悟。
　　
　　師：請大家再讀課文，看看課文中哪些自然段分別寫出了趙州橋的這些特點(diǎn)。（生：第二自然段寫雄偉和堅固，第三自然段寫美觀。）請在課文中用括號標(biāo)出來，并在小組內(nèi)交流。
　　
　　2.領(lǐng)略趙州橋的雄偉。
　　
　　師：我們來看看作者是從哪幾方面來寫趙州橋的雄偉的。先來看趙州橋有多大。（出示句子：“趙州橋非常雄偉，橋長五十多米……橫跨在三十七米的河面上�！保�
　　
　　師：我們的教室有8米，趙州橋有將近七間教室那么長。（讓學(xué)生具體說從學(xué)校里的什么地方到什么地方。）（板書：長度五十多米）寬有九米多，比我們的教室還要長（板書：寬度九米多）�，F(xiàn)在我們知道了趙州橋到底有多大，那么，我們是通過哪些詞語知道的？（數(shù)據(jù)）
　　
　�。ㄕn件出示圖片，比較橫跨橋與有橋墩的橋的區(qū)別，感受“橫跨”中體現(xiàn)出來的雄偉，理解“橫跨”的意思。）
　　
　　師：這里寫的是趙州橋哪方面的特點(diǎn)？（板書：形狀）
　　
　　師：這么大的橋是用什么建造的？（板書：石料）
　　
　　師：（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書思考）作者是從哪些方面寫出趙州橋的雄偉的？
　　
　　師（小結(jié)）：作者就是從趙州橋的長度、寬度、材料、形狀這幾個方面，具體寫出了趙州橋的雄偉。
　　
　　3.理解趙州橋的堅固（略）。
　　
　　4.總結(jié)“構(gòu)段”的特點(diǎn)。
　　
　　師：剛才我們學(xué)習(xí)了課文的第二自然段，知道這個段落主要是圍繞趙州橋的什么特點(diǎn)（雄偉和堅固）來寫的。其實(shí)，趙州橋的堅固也是它雄偉的特點(diǎn)之一，所以，作者在這里就把它們都說成是—雄偉。就是第二自然段中的哪句話？（趙州橋非常雄偉。）這—段作者就是圍繞第一句話來寫的。
　　
　　5.遷移運(yùn)用練習(xí)：
　　
　　把下面的一句話寫具體。
　　
　�。ǖ胤交驏|西）非常（怎么樣）。（要求從三個方面寫）
　　
　　在這個教學(xué)片段中，教師引導(dǎo)學(xué)生與課文對話的目的，不僅僅是理解趙州橋的雄偉與堅固，更重要的是學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用：作者是如何寫出趙州橋的這些特點(diǎn)的。具體為：作者是如何構(gòu)段的、如何進(jìn)行說明的、如何使用關(guān)鍵詞語的，等等。這些內(nèi)容都是教師備課時所確定出的“語用”教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生在與課文閱讀“對話”的“實(shí)踐”中習(xí)得。
　　
　�。ㄗ髡邌挝唬焊＝ㄆ翁锸谐菐麉^(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

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