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聚焦“語用”，關(guān)注表達(dá)
聚焦“語用”，關(guān)注表達(dá)邵國(guó)鳳
“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”是語文課程的核心任務(wù)。引領(lǐng)學(xué)生“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”，需要教師在細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容的基礎(chǔ)上細(xì)讀文本，對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，確定具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。
蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《燕子》，第一自然段這樣描寫燕子的外形特點(diǎn)：
一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機(jī)靈的小燕子。
四年級(jí)兒童寫動(dòng)物外形和人物外貌，一般都能比較具體，但應(yīng)具體寫哪些部位，卻沒有明確的選擇意識(shí)，用語也往往眾人一面，大多是“紅撲撲的臉蛋”“明亮的眼睛”等等。要提升學(xué)生觀察、表達(dá)的層次，就需要引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”文本寫作秘妙�？蓮囊韵聨讉�(gè)角度引導(dǎo)：
一、《燕子》第一自然段描寫燕子的外形特點(diǎn)，為什么用了這樣簡(jiǎn)短的句式？
語句簡(jiǎn)短，顯得輕巧、輕快，與文本中燕子輕巧靈活的外形特點(diǎn)相合，否則會(huì)有拖沓笨重之感。
二、燕子身上的部位還有頭、眼睛和爪子，為什么只寫了羽毛、翅膀和尾巴？
�。�1）羽毛、翅膀和尾巴最能體現(xiàn)燕子俊俏輕快、活潑機(jī)靈的特點(diǎn)，不必面面俱到。
�。�2）這樣寫能為后文作好鋪墊。沒有“俊俏輕快的翅膀”和“剪刀似的尾巴”，第三自然段就很難寫出燕子輕快優(yōu)美的飛行姿態(tài)：“燕子斜著身子在天空中掠過，‘唧’的一聲已由這邊的稻田上，飛到那邊的柳樹下了；還有幾只橫掠過湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面……”第四自然段也很難寫出燕子停歇時(shí)的靜態(tài)美：“停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌。”
三、為什么川“烏黑光亮”“剪刀似的”來形容羽毛和尾巴，而不寫成“黑乎乎的羽毛”和“樹權(quán)似的尾巴”？
這樣寫能表達(dá)出作者對(duì)燕子的喜愛之情，也更有美感。
四、為什么不用長(zhǎng)短不齊的散句，而用“一身什么樣的什么，一對(duì)什么樣的什么，加一卜什么樣的什么，這就是什么樣的什么”這樣結(jié)構(gòu)相同的短語？
這樣的句式給人簡(jiǎn)潔輕巧、干脆利落之感，更容易表現(xiàn)燕子輕快靈活的特點(diǎn)，朗讀起來也瑯瑯上口，有節(jié)奏美。
之后，可引導(dǎo)學(xué)生以老鷹、大象等動(dòng)物與燕子對(duì)比，指導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用作者觀察、表達(dá)的方法——
師：如果要介紹兇猛的老鷹，你會(huì)選擇它哪些部位具體介紹呢？
生：敏銳的眼睛。
師：好。老鷹的視覺非常敏銳，能在高空飛翔時(shí)看到地面上的獵物。
生：鋒利的爪子
師：老鷹爪子上有個(gè)彎彎的鉤子，尖而鋒利，可直插獵物的心臟。
生：老鷹鉤子似的嘴巴
生：還有強(qiáng)勁有力的翅膀。
師：如果要介紹大象，你想突出它哪些特點(diǎn)？
生：大、重
師：得選擇什么部位體現(xiàn)這些特點(diǎn)呢？
生：粗大的象鼻，蒲扇似的大耳朵，像堵墻一樣的身子，還有粗大如樁的四條腿
師：好，接下來，請(qǐng)你選擇自己熟悉的一種動(dòng)物，仿照課文第一自然段的寫法，選擇最典型的部位，寫出這種動(dòng)物的外形特點(diǎn)。
解讀一個(gè)自然段如此，解讀一篇課文、一個(gè)單元，乃至一本書，都可如此。比如蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《夜晚的實(shí)驗(yàn)》一課，本單元習(xí)作是寫一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，要求將實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過和結(jié)果寫下來。讓六年級(jí)下學(xué)期兒童寫實(shí)驗(yàn)經(jīng)過難度不大，但不容易寫出所思所感，表達(dá)句式也往往比較單一。可從以下幾個(gè)角度引導(dǎo)：
1.《夜晚的實(shí)驗(yàn)》哪些地方是寫斯帕拉捷所思所感的？畫出有關(guān)語句。
2.《夜晚的實(shí)驗(yàn)》為什么用了一半的筆墨寫斯帕拉捷的所思所感？不這樣寫行嗎，為什么？
這樣寫，更能吸引讀者的閱讀興趣，讓讀者和實(shí)驗(yàn)者一起猜想、驚訝、疑惑和驚喜；以斯帕拉捷心理變化的線索貫穿全文，使文章思路更加清晰；突出斯帕拉捷仔細(xì)觀察，善于思考，大膽實(shí)踐，不達(dá)目的不罷休的形象。
3.同樣寫思考、感受，句式上有什么不同？為什么要這樣寫？這些語句或告訴別人自己的判斷和推理，或表明斯帕拉捷在邊思考邊問問題，或表達(dá)強(qiáng)烈的驚訝、驚喜，句末使用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不盡相同。目的就是表現(xiàn)斯帕拉捷的心理變化：肯定——驚訝——奇怪——疑惑—一驚喜。
教學(xué)時(shí)就可用一課時(shí)完成一般教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)生字，理解新詞，懂得引號(hào)的三種不同用法；感受科學(xué)家細(xì)心觀察，善于思考，不斷實(shí)驗(yàn)，潛心研究，利用科學(xué)技術(shù)造福人類的科學(xué)精神；學(xué)習(xí)作者把實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過和結(jié)果寫清楚的寫作方法。第二課時(shí)，則進(jìn)一步聚焦文本形式，體會(huì)作者的表達(dá)特點(diǎn)，之后再當(dāng)堂遷移，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆實(shí)踐。
總之，言語內(nèi)容決定言語形式。研讀教材要聚焦語用，從兒童習(xí)作的發(fā)展實(shí)際出發(fā)解讀文本形式，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，以此為“綱”，或感知或欣賞或積累或運(yùn)用，將語感培養(yǎng)、語言知識(shí)教學(xué)和思想情感教育熔于一爐。
�。ńK省江陰市中小學(xué)教學(xué)研究室）
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