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有效評講，促進學生作文質的飛躍
有效評講，促進學生作文質的飛躍郁紅美
作文教學的全過程，包括命題、寫作前的指導、學生寫作、教師批改和評講五個步驟。只有做到五位—體，將每一部分的工作有機合理地安排處理好，也就是“總”好，寫作教學才會有真正的進步，學生的寫作水平才會有真正質的飛躍。評講是在學生寫完作文以后所進行的必要指導，是針對學生作文的優(yōu)缺點和普遍性的問題進行評論、分析，它是批改的繼續(xù)和發(fā)展，同時也是作文教學的總結和提高階段，是指導寫作的—個重要環(huán)節(jié)。要真正達到作文評講的有效，必須做到以下幾點。
一、評講前要積累最真實的材料，寫好有針對性的教案
作文評講針對的是全班同學作文中的共性問題，帶有比較廣泛的普遍性。當然共性之中也必然有著個陛的東西，普遍性寓于特殊性之中。要想發(fā)現(xiàn)帶有規(guī)律性和普遍性的問題，教師在作文批改過程中就要認真負責，做好細致的記錄，如主要的優(yōu)缺點、典型的例子、某種有傾向性的問題等等，為評講準備第—手材料。不了解學生作文的實際隋況，只憑主觀臆斷，是做不好評講的。
但是僅僅記錄學生作文的有關情況還是遠遠不夠的，還應該就存在的問題提出改進的建議和措施，這就需要備好課，撰寫好教案。教師必須對批改過程中所記錄的問題進行精心分類和整理，對帶有普遍性的問題做出理性的分析，要有一定的理論高度和深度。教師在完成這一系列工作的基礎上，應進一步根據(jù)學生寫作過程中具體存在和出現(xiàn)的問題設計有針對性的評講教案，在教案設計中理清自己的思路與步驟。這樣目的明確了，內容集中了，重點突出了，自然能避免在具體評講中出現(xiàn)隨想隨說的無效松弛現(xiàn)象，從而得心應手，水到渠成。這同時也給了學生一個很好的心理暗示，老師肯定認真地看過我們的作文，這堂評講課我一定會有所收獲，從而學生在行動上也會積極能動地配合。
二、評講過程中應靈活采用有效的方式，充分發(fā)揚課堂的民主
教師所面對的每一個學生都是不一樣的，每一個學生的寫作能力和水平也都不盡相同，每一節(jié)課的主題也不同，作文評講也必須根據(jù)作文中出現(xiàn)的不同問題采取不同評講方式，比如綜合評講、重點評講、對比評講、典型評講以及學生自評或互評等等。方式多種多樣，不過多樣化的方式總要圍繞每次評講的重點和難點展開。選用什么樣的評講方式，如何選用，要取決于學生的實際水平和評講的內容、目的和要求，靈活把握。作文評講課，要講究過程與方式，更要求教師充分施展個性和才華，激發(fā)每一個學生都積極地參與到作文評講活動中來，讓他們“作文共欣賞，疑義相與析”，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，切實提高他們的寫作水平。比如適當讓學生自評或同學之間互評就是一種很好的方式，這不僅很大程度上能讓學生用發(fā)現(xiàn)、研究的眼光看待自己的作品，同時這也是對教師評講的有效補充和驗證，是更深層次的集思廣益、互相啟發(fā)、共同提高，還能很好地活躍氣氛，從而一舉兩得，獲得技能和情感的雙豐收。
作文評講一般情況下主要是教師講，學生聽，同時主要講存在的問題，學生心理上很容易進入抑制狀態(tài)，情緒容易趨向低沉。如果教師再一言堂唱獨角戲，可以想象評講的效果。因次，發(fā)揚評講民主，調動學生積極性，讓他們參與到評講活動中來，就十分重要而且必要。教師可以讓本次作文優(yōu)秀者介紹寫作過程和經(jīng)驗，讓寫得不理想的學生談寫作時的心里疑惑和困難之處。也可以由教師提供例文（當然是本班學生習作），展開集體討論。這時，教師作為組織者和主導者，要打消被作為例文的文章作者的思想顧慮，也要對全班學生強調，討論例文是“對文不對人”，不能有任何偏見。這里，“教師要善于把嚴肅的理性問題講得輕松一些，把尖銳的問題講得詼諧一些，寓教于樂”，以營造寬松的評講氛圍，力求師生互動。幽默是人生的智慧，是溝通的橋梁，教育者的幽默機智可以春風化雨，事半功倍，作文評講當然也是如此。
三、評講后指導學生寫升格作文或作文后記
學習是無止境的，同樣作文評講也并不是—篇作文的最后結束，在某種程度上它只是—個新的開始，當然這個開始的起點和追求較之先前要更高，是一個為了獲得更高認知的開始。
教師在之前的評講過程中已經(jīng)很好地指出了先前作文中存在的問題，同時也和學生共同探討出了非常有建設性的解決問題的策略和方法，學生在這樣的指導和引導下積極地修改或重新進行創(chuàng)作必將會有很大的提高，這樣的升格練習不僅很重要而且很必要，這已經(jīng)在我們的教學實踐中得到很好的驗證。
在作文評講后再去寫作文后記也有著異曲同工之妙。這一感性和富有理性的行為不僅能充分發(fā)揮教師批改，評講的作用，而且能鞏固有關作文知識，有利于開發(fā)學生的智力和調動學生寫作的積極性，有利于師生交流思想，做到改文教人，教書育人。
作者簡介：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學校語文教師，教育碩士。
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