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語文教學中多媒體運用例談
語文教學中多媒體運用例談李智勇
多媒體的運用現(xiàn)在是一種非常普遍的教學輔助手段。圖文并茂、聲像俱佳、動靜結(jié)合，悄然改變了傳統(tǒng)教學中粉筆加黑板單一的表現(xiàn)形式，將抽象的知識形象化，幫助語文教學，給力語文課堂�，F(xiàn)就蘇教版五年級《七律·長征》這一課例，談?wù)劧嗝襟w在語文教學中最為給力的三個方面。
一、利用多媒體增加課堂的密度，豐富學生語文信息的容量
【課堂回放一（教學開始環(huán)節(jié)）】
教師多媒體出示《七律·長征》的寫作背景資料，讓學生讀一讀。
【給力一】
教師運用多媒體為教學《七律·長征》提供了生動翔實的背景資料，將課文內(nèi)容還原到當時具體的社會情景中，幫助學生較為深入而準確地理解閱讀對象。此處多媒體的使用增加了課堂的密度，大大豐富了語文信息的容量，使學生能夠在有限的時間內(nèi)學習更多、更全面的知識。
二、利用多媒體還原課文情境，激發(fā)學生內(nèi)在的情感
【課堂回放二（教學中間環(huán)節(jié)）】
1.播放《飛奪瀘定橋》的影視片段。
2.看后師生交流：
“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”一句中把“逶迤”的五嶺說成“細浪”，把“磅礴”的烏蒙說成“泥丸”，你認為矛盾嗎？為什么？
有人這么理解：“從‘暖’字可以推知巧渡金沙江在春天，從‘寒’字可以推知飛奪瀘定橋在冬天�！边@樣理解對不對？為什么？
3.有感情地朗讀詩句。
【給力二】
《七律·長征》要讓學生體會其中的意境和感情，非常困難。在【課堂回放二】中，教師截取了《飛奪瀘定橋》的影視片段，讓學生觀看。結(jié)合剛看完的錄像所呈現(xiàn)的驚心動魄的戰(zhàn)斗場面，學生看到瀘定橋只剩13根光滑的鐵索，橋下大渡河水的湍急，明白了奪取勝利難上加難；更讓學生揪心的是無數(shù)的紅軍為這場戰(zhàn)斗的勝利付出了自己寶貴的生命，多么的驚險悲壯呀。該處多媒體影像的形聲結(jié)合，有效地突破了學生理解的難點“暖與寒”，學生自然而然地明白了一個“暖”字、一個“寒”字形成了鮮明的對比，巧妙地影射了當時紅軍的心理活動：“暖”字溫馨喜悅，表現(xiàn)的是戰(zhàn)勝困難的激動；“寒”字冷峻嚴酷，傳遞的是九死一生后的回味。學生深深地了解到紅軍戰(zhàn)士“寒”的艱難與艱險，學生被紅軍戰(zhàn)士英勇頑強、不畏艱險、不怕犧牲、勇往直前的革命精神所深深感染。利用多媒體影像資料巧妙地再現(xiàn)課文情景，不但激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，加深了對課文內(nèi)容的理解，而且激發(fā)了學生崇敬之情，增強了課堂教學的感情色彩；不僅訓練了學生的朗讀能力和理解能力，還使學生們在濃厚的感情色彩的氛圍中，真正感知紅軍的大無畏精神和紅軍當時的生活狀況，收到其他方法所無法企及的良好效果。
三、利用多媒體拓展課堂外延，提高學生綜合學習的能力
【課堂回放三（教學結(jié)束環(huán)節(jié)）】
教師要求學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺，開展拓展閱讀。學生點擊《七律·長征》專題網(wǎng)頁，完成兩件事：一是了解更多的長征故事，如《彭德懷和他的大黑騾子》《豐碑》《倔強的小紅軍》；二是利用自主學習平臺，完成課堂鞏固練習。
《七律·長征》向我們展示了五幅“長征圖”：騰越____，急跨 ____，巧渡____，飛奪____，喜踏____，生動形象地概括了紅軍長征的光輝戰(zhàn)斗歷程。全詩以“ ____”為開頭作為總起，其中“____”一詞概括出了紅軍長征途中經(jīng)歷的種種困難，而____、____” 兩個詞則寫出了紅軍對待困難的態(tài)度，全詩中能夠表現(xiàn)這種態(tài)度的詞語還有____。
【給力三】
《七律·長征》遠離學生生活，學生要真切地理解、感受課文內(nèi)容有一定困難。教學中多媒體技術(shù)的運用，特別是網(wǎng)絡(luò)平臺的介入，使語文閱讀實現(xiàn)了從文本閱讀到超文本閱讀的發(fā)展，拓展了語文課堂的外延，讓語文從課本走向了生活。在【課堂回放三】中，教師將事先搜集好的有關(guān)毛澤東的詩詞、人物資料、紅軍長征故事、圖片資料等放在專題網(wǎng)頁和學習平臺上，讓學生在學完課文后進行拓展學習。學生在專題網(wǎng)頁上閱讀時，能自主、方便地查閱、獲取相關(guān)知識，滿足他們對知識的遷移學習與理解。同時學生在鞏固時還能利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺進行復(fù)習。既可以復(fù)習課堂中講授的內(nèi)容，又可以根據(jù)自己的興趣，瀏覽課件中其他的相關(guān)內(nèi)容；既面向全體，又照顧個性發(fā)展的需要。多媒體的運用，有效地拓展了語文課堂的外延，提高了學生綜合學習的能力。
當然多媒體只是語文教學的輔助手段，它不能替代學生的主體閱讀，更不能替代文本。所以多媒體的給力程度，還應(yīng)來自教者對教材的深入鉆研，只有這樣，才能有效給力語文課堂，讓它真正為語文教學服務(wù)。
作者簡介：江蘇省鎮(zhèn)江市江濱實驗小學黨支部書記。
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