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運用流行語料激發(fā)學生口語交際需求
運用流行語料激發(fā)學生口語交際需求史記冬
流行語料是在一定時期內(nèi)產(chǎn)生并被一定的群體廣泛言說的語言材料，它是特定的歷史條件下多種因素的綜合產(chǎn)物。在教學實踐中靈活使用流行語料，激活學生的口語交際心理需求，必須遵循下列原則。
一、流行語料與交際對象相適合
俗話說：“到什么山唱什么歌，見什么人說什么話�！苯處熢诳谡Z交際課中的言說對象是學生，語言表達自然不能脫離學生而自說自話，否則，就會像孔子所說的那樣“未見顏色而言謂之瞽”了。在選擇運用流行語料的過程中，教者要做到心中有“人”，有的放矢，努力讓流行語料與學生的心靈交融。
在華中科技大學2010屆畢業(yè)典禮上，校長李培根短短16分鐘的演講，被掌聲打斷了30次。演講結束后，現(xiàn)場全體學生起立連續(xù)高喊了20多聲“根叔”。在這一別開生面的口語交際場景中，演講者使用了諸如“俯臥撐”“打醬油”等15個流行語料。由于這些精心選擇的流行語料緊貼學生的生活和心理，喚醒了交際對象潛在的認知與情感，使交際對象內(nèi)心產(chǎn)生了強烈的共鳴，效果非同凡響。
二、流行語料與交流話題相契合
在口語交際教學中，教者使用流行語料要緊扣話題，準確表達，才能取得良好的效果。如果顧左右而言他，難免事倍功半。
2012年4月，筆者執(zhí)教的《小小辯論會》獲得江蘇省“杏壇杯”教學展評一等獎。在這節(jié)課的“示范引路”環(huán)節(jié)中，教者創(chuàng)設了這樣一個情境：大壯想摘校園里的花，別人勸阻，他還振振有詞：“我愛花，所以我摘花�！比绻阍诂F(xiàn)場，該怎樣辯駁大壯呢？接下來，教者以大壯的身份與學生展開了辯論。其中有這樣一段辯論：學生從愛一個人就不能傷害他的角度對大壯“愛花所以摘花”的論調(diào)進行了駁斥。大壯卻說自己如果是一棵開花的樹，因為無人欣賞，覺得自己開的不是花兒，而是寂寞！他等得花兒都快謝了，也沒有人來觀賞。以此說明認同花的價值是對花最好的關愛。教師的表達啟迪了學生的智慧，一名同學馬上以彼之道，還施彼身，連續(xù)說出“你以為花兒不疼，你以為神馬都是浮云”“花兒和我們一樣需要愛，一樣傷不起”這兩句創(chuàng)新使用流行語料的句段，論證了“愛花就不能摘花”的觀點。
三、流行語料與交際環(huán)境相融合
“口語交際一般總是在特定的時間、地點、場合中進行的，說話者既要自覺地適應這種特定的限制，又要靈活運用這種特定性提供的有利因素，以增強口語的表達效果�！痹诳谡Z交際《小小辯論會》一課中，師生雙方多次針對瞬時情境，巧用流行語料，使課堂教學不時閃爍智慧的靈光和生命的活力。
一名學生因為語速太快。教者先運用“動車太快會翻車”的例子提醒他要慢點說話，后又使用甄嬛體這樣鼓勵他：“你的想法是極好的，且慢慢道來，斷斷不能性急。如能做到言辭通達，就是最好不過的了。不妨說來聽聽！”表達委婉含蓄，寓莊于諧，學生心領神會。
而在自由辯論階段，正反雙方同學圍繞“小學生上網(wǎng)利大還是弊大”展開了論戰(zhàn)，都自覺使用了‘糾結”“淚奔”“悲催”“非常艱難的決定”“躲貓貓”等流行語料，與即時呈現(xiàn)的語境高度融合，調(diào)節(jié)了場上氣氛，增強了攻擊力和表現(xiàn)力，為本方加分不少。
四、流行語料與修辭手法相結合
美學家葉朗說過：“我們生活的世界是有生命的世界，是人生活于其中的世界，是人與萬物一體的世界，是充滿了意味和情趣的世界。這是存在的本來面目�！痹跍蚀_使用流行語料的基礎上，還要努力做到情趣盎然，讓學生感受到李澤厚先生所說的“悅耳悅目、悅心悅意和悅志悅神”。要達到這一效果，最佳的途徑就是將流行語料與修辭手法結合運用。
在口語交際課《小小辯論會》的課前談話中，教者首先讓學生圍繞自己的名字“史記冬”三個字來猜測教者的愛好，學生由“史記”猜到教者喜歡讀史書，尤其喜歡讀《史記》。教者順勢接過話題，說自己最崇拜《史記》中的蘇秦，于是有了這樣一段表述：我多么希望自己能夠來到春秋戰(zhàn)國時期，請我的偶像蘇秦，給我這個粉絲兒簽名�？上液痛蠹叶际瞧胀ㄈ�，會穿衣，會穿襪，會穿針，就是不會——穿越。所以到現(xiàn)在為止，我的這個愿望都沒有能夠實現(xiàn)。蘇秦的豐功偉業(yè)驗證了《戰(zhàn)國策》中的一句話：“三寸之舌，強于百萬之兵；一人之辯，重于九鼎之寶。”辯論的作用由此可見！今天我們也來當一回“小蘇秦”，學習辯論，研究辯論，舉行一次小小辯論會。
凡事過猶不及，流行語料作為語言的新生力量，既要用之有法，也要用之有度。唯有如此，口語交際課才能“投石洞開水底天”，呈現(xiàn)出“風生水起”的課堂景觀。
作者簡介：江蘇省泰興市襟江小學教科處副主任，小學高級教師。
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